聚焦自主合作探究    助推实现有效课堂

聚焦自主合作探究    助推实现有效课堂

罗田县九资河中学   郑斐

摘要：《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，在数学教学中,教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而“自主合作探究”模式是一种数学教学中的有效模式，将教师“满堂灌”学生被动接受式的学习方式转化为合作探究式的学习方式，实现了学生的主动发展,培养了学生的创新精神和创新能力，助推实现高校课堂。

关键词：自主  合作  探究  

新的数学课程理念认为：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”

“自主合作探究”的教学模式是在教师的指导下，以问题为载体，以培养学生的数学素养为核心，通过转变学生的学习方式（变“他主、个体、接受”学习为“自主合作探究”学习），实现全体学生的主动发展，扬长发展的数学教学活动方式。

我所任教的罗田县九资河中学，坐落于大别山腹地，作为一所贫困山区的农村学校，我校的学生基础薄弱，平均每班有38％以上的学生成绩不合格，尤其是有16％的学生成绩在48分以下，这些学生往往对所学的内容不感兴趣，主动学习也就更不用说了。他们往往不知到怎么记笔记、更有甚者不经尝试就说自己不会，也就不愿试着去听。因此，作为教师有必要探索适合他们学习的方法。要使学生学会学习，需在教师的指导下，学生对学习材料通过自己的探究性学习，才能在学习的过程中不断地领悟认知策略，才能逐步地掌握怎么学，才能使他们能够在走出学校之后，不断地进行有效学习。在轰轰烈烈的课堂教学改革的大环境下，教育局的大力推行下，我县自2015年开展“国培计划”后，各学校结合实际情况纷纷开始了数学课堂教学改革，我校也经过多年的尝试，发现我们老师如能有意识的培养学生的探究能力，学生的学习兴趣、创新意识、创新精神、创新能力等都有很大的提高。正如爱因斯坦曾经所说：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。” 而自主合作探究的课堂教学模式正是符合我们学校的当前需要，也取得了一些成果，下面就谈谈自己在实践中的一些做法：

一.新的教学理念，培养学生自主合作探究能力的前提

新课标要求以学生发展为本，强调改革学生学习的方式，关注学生的现实生活，这就要求教师必须从传统的教育角色向新型教育角色转变。在课堂教学中如何围绕新课标，改变传统的教学模式，树立新的教学理念，合理转变教师角色，担当起促进学生学习的角色呢？在这种情况下，教师不能把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识的传递”角色，而应该正确指导学生的学法，使他们形成正确的学习态度、方法。只有教师角色的合理转变，才能变学生被动的学习为主动学习，提高他们学习的兴趣，鼓励他们在学习过程中养成独立思考，积极探究的习惯，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。所以教师角色的转变，是培养学生自主探究能力的前提。

二、均衡合理的分组，培养学生自主合作探究能力的基础

“自主合作探究”模式的关键环节是学生组内互助合作集体讨论。因此关于分组首先应当优、良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。分组的另一关键是小组长的选拔,组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，要有较强的语言表达能力和组织能力，组长在组员之间要有模范带头作用。均衡合理的分组还体现在建立融洽的小组关系上，课堂学习中小组合作质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外学生关系的好坏。学习效果反应了学生关系，融洽的学生关系有助于创造和谐的小组讨论气氛，这需要教师在小组建设上做积极的努力。教师要做好对组长的培训，督促组长做好对组内各位同学的了解工作，包括他们的兴趣、爱好、特长，学习态度、思想状况等。

三.高效实用的教案（导学案），发掘学生自主合作探究的潜能

高效的教案（导学案）能做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。高效的教案（导学案）能够让让差的有所得，中的有发展，好的有突破。主要体现在以下几点：

1、挖掘教材的趣味因素，激起学生自主学习的欲望

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味素，数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，学生一旦对所学知识感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。其实关于数学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在教学过程中营造出一种生动活泼、有意思、有趣味的课堂气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。

2.精心设计问题，激发学生自主探究的欲望

自主合作探究不仅是让课堂教学气氛热闹,同时,把握课堂教学的时间，因此在教学中，教师要精心设计问题，使学生在既定的目标下积极合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习,在教学新知时,针对教学目标、教材的重点和难点,学生学习的疑点,让学生通过小组合作方式,共同解决突破,使学生主动获取知识,享受学习成功的乐趣；在学习过程中，我们还可以通过问题给学生设置障碍，造成一时的困难，也能促使学生发现问题，探讨、研究知识。为了在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，我们设计的问题也要留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，放手让学生参与学习活动。

四、融洽的师生感情，促进学生自主合作探究的主观能动性

教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。尤其是初中学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。

五、学生课堂展示交流，提高学生自主合作探究的质量

课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和思维能力；学生之间互相激情点评，可以让学生对题目相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。而全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中,留给学生交流时间,小组讨论后,由发言代表向全班同学汇报讨论结果,别人发言时,要集中精力细心听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人,找出自己组与他人组的优点和不足,教师再适时进行点评,促进学生自主合作探究潜能的发挥。

在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律当下，在我县全面开展“国培计划”线上线下学习模式的今天，在我校积极研究探讨和学习新模式新理论的时期，通过“自主合作探究”来打造高效课堂既是一种教学理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，必将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。