《天上的街市》教学案例

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发表时间:2018-03-25 07:59

《天上的街市》教学案例

【教材分析】

20年代初期,五四运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同,他不满现实,热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下,写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。诗人用“美丽的街市”“世上没有的珍奇”,暗示了那里的美好、富足,使诗人为之不平的人世黯然失色。读者谙熟的人间街市,处处都烙下统治者丑恶的印记。一面是荒淫,一面是赤贫;既有寄生的傲慢阔佬和妖艳女人,趾高气扬的外国巡捕,又有踯躅的乞丐和拉客的娼妓……人间街市是剥削阶级罪恶的温床,秽行的橱窗。诗人理想中的天上街市,如炫目的光束,划开了现实的浓重夜色。

【现代教育设计思想】

这一时代距离学生较为遥远,有必要引导学生在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件等)通过意义构建的方式获得知识。在这一过程中,教师是学生学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习过程。这有助于实现现代信息技术与语文学科教学的整合,为学生提供良好的信息化学习条件和,使学生在意义丰富的情景中主动构建知识,培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学习能力,优化教学过程

【教学创意说明】主要采用探 方法,寻找文章美点,通过比较赏析两首诗歌,调动学生创新思维,积极发表自己的看法。继续练习朗读和默读,对学生进行个性化“美读”训练。

【教学目标

知识和能力:了解诗歌朗读方面的知识,学会赏析诗歌,培养联想和想像力。

过程和方法:寻找文章美点;继续练习朗读和默读,进行个性化“美读”训练。

情感态度和价值观:通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

【教学重点】

1.理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。

2.通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

【教学难点 】在熟读成诵中感受联想事物的美感和诗人美好情怀。

【学情分析】

1  通过半个学期的学习,学生已基本适应了新课程的学习,绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。

2  学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下,已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情,有助于本诗教学和顺利进行。

3  学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式,对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

【学法指导】

让学生在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感,同时结合新学案和所查找资料,认真做好课前预习,提出疑问,在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问,全班讨论分析。

【课前准备】

教师:收集资料,制作课件,运用MP3技术、POWERPOINT画面展示,创设情境,激发学生学习兴趣,尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间,体会诗歌所描绘的意

境,更形象地理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

学生:有感情地朗读诗歌,感受诗歌所描绘的意境。

了解有关牛郎织女的民间传说。

查找郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。

【案例描述】

师:晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画,放飞你的思绪,展开联想。你想到了什么?(学生想一、二分钟)

生:我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。

师:嫦娥是月宫仙子。

生:我想到了牛郎织女。

师:一个美丽的传说。

生:我想到了卖火柴的小女孩。

师:一个凄美的童话故事。

   大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人,他看到这静谧的夜空时,也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。

师:下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

生(读时代背景):

师:请同学们听课文的录音,注意要求:划出停顿,标出重音,感受诗中的饿意境和诗人的感情。

(学生听课文的录音。)

(四人小组合作,划出朗读的节奏,标出重音和品味感情基调。)

(学生交流。)

师:这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的,感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音已标好,请同学们对照一下自己的划分,看看有什么不同。

(老师范读。)

(学生酝酿感情,自由、放声地朗读。)

师指导:朗读诗歌要把握诗人的感情,注意停顿和重音,重音不是读得很响、很重,而是有意识地突出来,要和作者的思想感情相协调;停顿也是很自然的停顿。

(学生齐读。)

师:下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读,其他同学当评委。

(学生朗读。)

(学生点评。)

师:刚才同学们读得真好,那么,你最喜欢这首诗的哪些诗句呢?为什么喜欢?小组可以交流一下。

(学生讨论。)

生:我喜欢第二节,感到神秘和亲切。

师:为什么觉得神秘呢?

生:因为天上有许多世上没有的珍奇。

师:你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢?

1:有自由、幸福。

2:有世上找不到的珠宝、钻石。

3:有玛瑙、珍珠。

4:珍珠、玛瑙世上有的,这个不好。

师:很认真。如果你到天上的街市,会买些什么物品呢?

生:我会买珍珠项链。

师;准备送给谁?

生:送给妈妈,因为妈妈的生日快到了。

师:真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗?

(生朗读。)

师:读得怎么样?

生:感情较平淡。

:你来试试。

(生朗读。)

生:我喜欢第一节,写了美丽的夜景。

师:作者最先看到的是什么景物?

生:街灯,又由街灯联想到明星。

师:作者又由明星想到了什么?

生:天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。

师:你来读一下第一节,带着什么感情朗读?

生:带着向往的感情。

(生朗读。)

(学生点评。)

生:我喜欢第三、四小节,写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。

师:你从哪些句子看出来?请带着感情朗读。

生:你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻,定然在天街闲游。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。

师:听过牛郎织女的传说吗?谁来为大家复述一下?

师:老师开个头,从前,有一位勤劳能干的青年名叫牛郎,他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可惜好景不长……谁为老师续说。

生:后来,王母娘娘知道了,用一根玉簪划了一条宽宽的天河,把他们俩分开了,从此,他们只能一年见一次面。

师:你觉得诗中所写的和传说中的一样吗?作者为什么把传说改写了?

生:表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。

师:诗人运用联想和想象的手法,优美而又亲切的语言,为我们描绘了优美的街市,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求,体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌,感受诗人的美好情怀吧!

(学生一边欣赏一边背诵。)

(学生齐背。)

(指名背。)

师:诗人由地上的街灯联想到天上的明星,编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象,续写下面的句子。

1  牵牛花开放了,……

2  笼中的小鹦鹉,……

3  月光照在地上,……

4  我不在父母身边的时候,……

1:牵牛花开放了,好象正在吹奏的一个个小喇叭,报告着春天来临了。

2:笼中的小鹦鹉,好象牢中的囚犯。

3:月光照在地上,地上仿佛披上了一层银纱。

……

师:同学们的想象力真丰富,用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀,老师相信在不久的将来,你也会成为一名诗人。

【课后反思】

我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力 ,激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”,或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。

为此,我设计了以下环节来体现我的教学思想:一是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用,还要注重基本技能的训练,促进学生持续发展。

此外,利用多媒体,能人为创设情境,从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间,积极思维,使学生有较高的学习热情去探讨文本世界,感受诗歌的感情基调,真正领悟作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求;利用多媒体能尽可能调动学生的感官,引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间,从而激发学生学习诗歌的兴趣。要培养学生多方面的能力,注重知识迁移,举一反三。在教学过程 的课外延伸这一环节,引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上,让学生归纳二者的区别,初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。

当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异,使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多,知识面不广,在课堂知识的迁移和能力训练中,学生的表现仍显肤浅,以后应多引导学生广泛阅读,拓宽视野。

由于拥有电脑并能上网的学生为数不多,所以学生搜集的信息容量不大,有些学生甚至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让学生学会主动收集信息。


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