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第六课    西周的分封

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发表时间:2018-03-22 16:37

第二单元    国家的产生和社会变革(岳麓版)

第六课    西周的分封

湖北省罗田县三里畈高中 童利双

【课标要求】:

知道夏、商、周三代的更替,了解西周的分封制及其作用

【名师说课】:

·教材分析:武王伐纣是古代重大历史事件,是由商朝到西周的转折性事件。西周的分封制是我国奴隶社会时期的一种重要政治制度,在当时对巩固西周的统治,促进社会的发展方面起了巨大作用,同时也为后面春秋战国的纷争埋下了伏笔。

·学情分析:武王伐纣的故事及商朝末年的相关历史,学生通过小说和影视作品有所了解,利用学生熟悉的人物或情节导入,激发学生学习兴趣,学生会很容易进入情境。但对商周更替的深层次原因,学生可能只是一知半解;对分封制的原因和作用,学生容易片面而肤浅地浅尝辄止。

·教学方法:运用以旧带新的方法由学生已知知识引导到对未知知识的学习和探求;运用图示法阐释分封制;运用推理法由天子与诸侯之间的关系来推理分封制的影响;用讨论法学习较为重要或难以理解的问题。

【教学目标】:

知识与能力:

1、西周统治者实行分封制度,为奴隶制度的巩固和经济文化的进一步发展提供了保障,通过这种制度创新培养学生认识到人类社会的变革是具有进步性的,政治制度是经济发展的保障,经济发展是政权巩固的基础,使学生初步了解历史唯物主义的观点。

2、通过对武王伐纣的学习,培养学生初步认识历史上的改朝换代,是社会不断发展前进的方式,使学生能逐步理清历史发展的脉络。

3、通过对分封制影响的分析,培养学生多角度、多侧面全面评价历史问题的能力。

过程与方法:

1、采用以旧带新的导入法,用影视作品封神榜》导入使学生迅速进入学习情境,激发学生学习兴趣。

2、运用讨论法讨论分封制的利与弊,明确分封制是我国古代重要的政治制度。

3、运用图示法深入了解西周分封制;运用图片展示法加深学生对历史人物和历史事件的印象。

情感、态度与价值观:

1、通过本课的学习,使学生了解昏庸残暴会导致国家灭亡,励精图治才可繁荣昌盛。

2、制度创新是社会发展的动力。学习历史,观照现实,坚定我国目前改革的信念,理解国家把改革引向深入的必要性。培养学生积极进取、开拓创新的精神。

【重点与难点】:

重点:西周分封制度的形成,使奴隶政权达到了强盛期。分封制的内容和作用是本课的重点。

难点:分封制度对当时及以后产生了深远的影响。运用一分为二的观点对分封制进行深入分析与评价,对初一学生有一定难度。

案例一

湖北省罗田县三里畈高中 童利双

【教学准备】:

教师准备:《封神榜》电视剧视频资料(炮烙之刑、比干被挖心、周武王与姜尚相关视频),周武王、姜尚、周公旦图片,“牧野之战”图片,制作西周分封制示意图。

学生准备:搜集商末和西周相关故事。

【教学过程】:

·1、课程导入:我们许多同学都看过小说或电视剧《封神榜》,对商纣王、妲己、周武王、姜尚等人物比较熟悉(多媒体出示四人图片)。大家能不能举一个商纣王酷刑的例子?谁又能讲一讲商末及西周时期的相关故事?

学生活动:两至三名学生讲讲相关故事。如姜太公钓鱼、炮烙之刑、酒池肉林等。

设计意图:温故知新是一种普遍而简便的导入方法。新课程要求学生能从多侧面、多角度、多渠道获取历史信息,学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流能力。让学生通过讲故事的方式展示他们通过影视作品和书籍等其他途径获取的知识,既锻炼了表达与交流能力,又鼓励了学生通过不同渠道去获取知识,同时很轻松自然地把学生引入到本课内容的学习。

·2、讲授新课:

   一、武王伐纣

商朝的末代国王纣是个暴君。他好酒淫乐,不理朝政,还加重赋税,用酷刑镇压百姓和对他不满的王室大臣,以致众叛亲离。

创设情境:多媒体播放《封神榜》视频资料。

学生活动:议一议:为什么说商纣王是个暴君?(学生答出鹿台、酒池肉林、炮烙之刑、比干被挖心等腐化淫乐和运用酷刑的例子,赋税沉重、不理朝政等都应给予肯定)

设计意图:视频资料增强形象感,便于学生理解和接受。议一议培养学生合作学习和交流能力,培养学生阅读理解和运用教材中相关历史材料,从中提取有效信息的能力。

问题探究:学生认读教材P25内容及图片。探究:1、理顺图片中四人的关系;2、周是怎样强大起来的?

                  

                  

辅佐

周文王和周武王父子重用姜尚、周公旦等贤能,励精图治,发展生产,迅速强大起来。

教师点拨:比较商纣王和周文王、周武王的不同,你能得出什么结论?

学生活动:讨论交流。商纣王不理朝政、荒淫享乐、残害忠良、赋税沉重、法律严酷。周文王、周武王励精图治、重用贤能、发展生产、简法轻刑。可见骄奢淫逸必然灭亡,励精图治才能繁荣昌盛。

设计意图:引导学生通过探究对比,弄清商朝灭亡和周的兴起的原因,引导学生用对比的方法学习历史,培养学生树立骄奢淫逸必然灭亡,励精图治才能繁荣昌盛的人文观念。

创设情境:多媒体出示(或认读教材P26)“牧野之战”图片。

学生活动:学生阅读教材相关内容。点生简介“牧野之战”(要求从时间、地点、人物、交战双方、战争结果等方面去介绍)。

学生记忆:武王灭商后,建立周朝,定都镐京(今陕西西安西南),史称西周。

设计意图:通过教师的预设情景,加深学生对武王伐纣及牧野之战等历史史实的印象,明了商周的朝代更替,锻炼学生获取信息的能力和口头表达能力。

教师小结:周文王、周武王通过励精图治,国力强盛,打败了荒淫无道的商纣王,建立了西周。西周建立后,又将采取什么措施来巩固统治、发展经济呢?(预设西周后期社会环境,让学生生成西周才去的巩固统治的措施

二、分封诸侯

创设情境:多媒体出示(或认读P27)《西周时期黄河、长江中下游地区图》。结合地图,明确西周为巩固统治发展经济采用的是分封制度。

学生活动:问题探究:学生阅读教材P26-27面内容,自主学习,弄清:

1、什么是分封制度?2、西周为什么要采用分封制度?3、分封制度在当时起到了什么作用?4、什么是嫡长子继承制,有何作用?

学生交流:1、分封制:以周王室为中心,将王族、功臣以及旧贵族的后代分封到各地做诸侯,建立诸侯国。诸侯必须定期朝见周王,向周王纳税和进贡,并带领军队随周王征战。2、实行分封制的目的:为了加强对全国广大地区的统治。3、分封制的作用:西周通过分封诸侯不但巩固了对原来商朝地区的统治,而且扩大了统治范围,加速了全国经济的发展。但是到了东周时期,随着诸侯实力的增强,周王室逐渐失去了对诸侯的控制能力,出现了春秋战国时期诸侯争霸、战乱频仍的局面。4、嫡长子继承制:西周规定天子、诸侯、卿大夫等职位,只有正妻所生的长子才有资格继承。它保证了王室、贵族统治权力的顺利继承,有利于社会秩序的稳定。

教师多媒体出示分封制统治网络示意图。

设计意图:通过预设的几个层层推进的小问题,让学生生成对分封制这一古代重要政治制度有一个清晰的认识,达到突出重点的目的。通过示意图,方便学生理解分封制与等级制度之间的因果关系。

学生活动:试从农业、手工业、商业等方面举例说明西周经济发展的情况。

三、平王东迁

教师引导:西周虽然通过分封制建立了严密的统治网络,但还是灭亡了。这是为什么呢?在回答这个问题之前,我想先请同学讲讲烽火戏诸侯的故事。

学生活动:1、学生讲烽火戏诸侯的故事。

烽火戏诸侯的故事:周幽王即位后,十分宠爱一个叫做褒姒的女子。褒姒不爱笑,幽王为了博她一笑,想尽了一切办法,但褒姒仍然难得一笑。周幽王为讨她的欢心,就点燃了预示敌人来犯的烽火。诸侯见到烽火,全都赶来救援,但到达之后,却不见敌寇,乱作一团。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高兴,因而又多次点燃烽火以满足自己的私欲。诸侯们都不相信了,也就渐渐不再前去了。后来西方的犬戎部落攻打幽王,幽王点燃烽火召集诸侯的救兵。但诸侯们没有人再派兵救援。幽王被杀死在骊山(在陕西省西安市临潼县城南)脚下。

2、讨论:西周灭亡的原因。

明确:西周后期,统治者昏庸残暴。周厉王贪财好利,用严刑镇压人民。王室衰弱。连年战乱,社会经济遭到破坏。等等。

3、学生阅读教材P28面,自主学习,了解西周与东周的更替。

明确:公元前771年,犬戎攻破镐京,杀死幽王,西周结束。公元前770年,周平王迁都洛邑(今河南省洛阳),东周开始。

4、西周和东周是以什么来区分的?

明确:西周都城镐京在西,东周都城洛阳在东,故名。

设计意图:本目内容比较简单明了。讲述烽火戏诸侯的故事可提高学生学习兴趣,了解重大历史事件,培养学生表达能力。用问题形式自主学习本目内容,培养学生自学能力。

·3、课堂小结:

本课讲述了商末到东周建立的历史。商朝末年纣王荒淫无道,周文王、周武王父子起兵伐纣,建立西周。西周运用分封制巩固统治。西周后期,由于周厉王和周幽王的昏庸残暴,导致西周灭亡。周平王迁都洛邑,东周开始。从商到西周再到东周的更替,充分说明了骄奢淫逸导致灭亡的道理。

板书设计:

西周的分封

教学反思:

充分考虑到七年级学生刚刚接触历史学科,对学习方法和学习方向不很明了的实际,充分考虑到七年级学生可塑性强的现实,本节课力求在让学生逐步掌握学习方法、培养学生人文素养方面有所建树。

在学习方法上,引进影视作品,让学生能从多渠道学习和积累历史知识。注重了学生的口头表达能力的培养,如讲故事环节,学生交流环节。让学生了解并逐步应用自主学习、合作探究的学习方法,两个讨论环节的设置目的在此。培养学生从图文中获取信息的能力,如“为什么说纣王是暴君”、“分封制的目的和作用”等问题的设置,答案大多可以从教材图文中获取。在人文素养方面,通过商纣和西周灭亡和西周当初兴起的比较学习,培养学生戒骄奢淫逸、贵励精图治,通过本课学习还应培养学生锐意进取、改革创新精神。通过对历史人物历史事件的评价,让学生初步理解怎样一分为二地去看问题,初步了解历史唯物主义的评价方法。

在重难点的突破上,主要是采取把问题分成若干小问题再各个击破的方法,也收到了较好效果。

不足之处。这课内容比较单薄,应做到薄书厚教,补充和丰富一些知识。正因为照顾到此,相反有点小而全,导致学得有点繁琐,取舍不是十分精当。

教案点评:

定位恰当。本教案准确地把握了七年级新生刚开始学习历史这一特定阶段而进行设计,符合初学者的学习实际。设问针对性强,既能引导学生学习思考,又不至于让学生觉得繁难,跟七年级学生的身心特点很相称。

导入精彩。通过预设系列课堂活动生成有效的动态的弹性课堂。温故知新是很好的学习方法,本案利用学生熟悉的历史人物和历史事件导入,既激发了学生学习兴趣,拉近了历史与学生的距离,又暗示学生可以从多渠道获取历史知识。

理念先进。本案设计遵循了新课程理念要求,关注了学生自主、合作、探究学习,关注了学生成长,既有知识层面的提高,又有人文素养方面的熏陶。

白璧微瑕。由于照顾到简单文本拓展教的理念,内容上太全,所以训练环节没有体现出来。

(本课在我县生成性教学课题研究中,通过教师精心预设动态生成一系列具有学科素养的核心问题,营造了一个充满磁性的课堂环境。)


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