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聚焦“四点”发力,助推质量提升 罗田县匡河中学

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发表时间:2018-03-15 16:03

聚焦“四点”发力,助推质量提升

罗田县匡河中学

一年来,我们以教育局“教学质量提升年、师德师风建设年”活动方案为指导,围绕匡河中心校“质量提升五年行动计划”,聚焦质量提升的“出发点、支撑点、着力点、切入点”,脚踏实地开展各项工作并取得可喜成绩。2017年中考再创佳绩,4人录取黄高,62人录取一中,4科获优胜奖,综合积分继续位居农村中学前列。我们的主要做法如下:

一、以师德建设为“出发点”——形成战斗力

习近平总书记指出:“教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”这为我们进一步加强新时期师德师风建设指明了努力方向。结合教育局师德师风建设年活动,我们强调“三性”抓师德。

1、师德学习强调针对性。近年来,少数教师职业倦怠,方法简单、纪律松懈,加强学习是时代发展的需要,是转变作风的需要。因此,我们要求人人学习有计划、有笔记、有心得,主要开展“师德规范”,“身边的典型”,“政策法规”等内容的学习,从理论上提高了教师思想素质。

2、活动开展强调有效性 。一是结合中心校“五四”活动安排开展师德征文、演讲比赛活动,收到征文32篇,其中“德高品优铸师魂,风清气正喜扬帆”入选“罗田县师德师风建设工作推进会”材料汇编中,叶牡珍老师《这些关乎读书人的故事》获县妇联和工会组织的书香女性征文一等奖; 二是在中心校“三八”评比活动中,我校有匡玲芳等五位教师荣登“匡河女能人”榜首;三是结合“五十佳”评选活动,我们开展了“我最喜欢的老师”评比活动,分学生评、教师评、领导评三步进行。在活动中,教师们自找差距,取长补短;四是开展“每月主题党日”教育活动,五个规定动作不走过场,两个自选活动突出师德培养,有实效。要求党员干部时刻自重、自省、自警、自励,时刻高标准,严要求,提升党员形象,提高管理水平。

3、师德评价强调延续性。根据《匡河中学师德师风建设实施方案》,组织教师签订了“师德承诺书”,责任到人,狠抓落实。每期组织学生、教师、职代会进行师德师风考核,严格按照比例评选出优秀教师,其结果与绩效工资挂钩,并记入教师个人业务档案,作为评优评先的重要依据。
   二、以机制建设为“支撑点”——提升管控力

1、管理机制接“地气”。

一是制度的制定要符合多数人的利益。每项制度的制定要经过严密的程序,首先是调研征集广大教师的意见和建议,校长办公会讨论形成初稿,其次在教师群里发布,再次征集修改意见,并组织行政会、职代会逐项敲定。因此,我们的《绩效工资发放方案》《教师考勤制度》《教学奖惩制度》《中考结账办法》《特别贡献奖励制度》《教学常规管理制度》等接地气的制度得到教师的拥护。

二是包保管理到人。校长是质量管理第一责任人,分管校长是质量管理直接责任人。校级干部包保九年级,中层干部包保七八年级,包保人要与班主任打成一片,与教师心连心,班级大型活动要出场,月考分析会要参与,学生课余到班要跟踪。所有行政会成员要做到时间到位,人员到岗,精准发力,发挥导向、引领、督促作用,向课外要时间,向课堂要质量。

2、检测机制显“生气”

一是以教研组为单位每期要组织一到两次的学生学科竞赛活动,如英语单词听写大赛,数学计算能力大赛,语文汉子听写大赛,政史地知识竞赛。每次大赛设奖比例高,并及时集中颁发奖状,给学生以鼓励,家长反响很好,极大提升了学生的学习热情。

二是年级组每月组织一次月考,教务处每期组织期中、期末两次全科考试。教务处组织教师分学科集中分析,了解得分点,找准薄弱点,瞄准高分层,不放过后进生,对薄弱学科、薄弱班级要进行重点帮扶,跟踪指导,鼓励了先进,鞭策了后进,形成“比—学—赶—超”的良好氛围,促进教学质量整体提升。

3、激励机制鼓“士气”

根据学校制度,实行教学质量“一票否决”。对考得好的教师实行多层级、多形式奖励。单科一二名的在绩效工资里现金奖励,一人带多科且科科考得好,科科上升幅度大的优先考虑模范评选,在教学中有特别贡献的单独颁发“特别贡献奖”,在教学质量年度考核、师德师风考核、“五十佳”评选、师德标兵评选等活动中教学质量必须要达到一定水准。这种奖优罚劣、奖勤罚懒的激励机制,激活士气。

三、以过程管理为“着力点”——增强执行力

1、常规管理台账式

一是依据《教学常规管理细则》设计日查、周评、月检台账,提前告知教师,让教师做到心中有数。

二是每天从早到晚每节课由教务处成员值日检查,主要检查教师坐班、上课、办公等情况,并将真实情况填写在日查记录表中,较好规范了教师办公行为。

三是做好教师考勤管理,严格请假制度,有事请假必须先自行调好课程,报教务处备案,同时要填写“请假审批单”,返校销号。因公出差要填写“公假调课通知单”,从而杜绝了教师不假外出,擅自离岗脱岗的现象。

四是月查采取送检制,每月五号前后,以教研组为单位,收集所有教师资料放置报告厅,集中评价。教务处再将日查、周评、月检数据合并量化与绩效工资直接挂钩,并在全体教师会上通报,同时对做得好的典型人、典型事予以表扬,对相对不足的教师也指出努力的方向。

2、教学环节模块式

一是结合中心校在全镇推行的备课改革要求,我校根据“匡河中学双向N环教学模式”统一设计出各科备课模板,模板的要素包括“目标的确立、教师的活动、学生的活动、环节流程、个性化模块、反思模块”。这个模板的使用改变了过去“备课网上下载”的不良做法,得到县教研室专家的充分肯定。

二是坚持集体备课,九年级集体备课时包保校级干部要参与讨论,要提出修改意见,七八年级集体备课时教研组长要参与讨论。集中修订好以后发布在中学学科群里,由个人下载使用,同时在个人使用时要添加个性化内容,杜绝了“集体备课大家不备课”的现象。每月由备课组长将电子备课及PPT课件一并发至教务处存档,形成教学资源数据库。

三是“上课、作业、辅导、检测、评价”等环节按“常规细则”要求纳入月检,教务处要向教师个人反馈意见,要跟踪教师调整情况。在教学环节上“庸、懒、散”的现象在我校一去不复返了。

3、差生转化对接式

匡河优质生源外流较大,质量基础薄弱,学生成绩参差不齐。面对这些不利因素,我们立足现状积极寻找解决办法,突破质量提升的瓶颈。一是建立学困生数据库,锁定学困生,让每个班级每位教师明确目标和任务。二是把学困生与科任教师对接,教师以每次检测情况进行分析比较,了解学困的原因,有针对性地进行帮扶,教师还要依托课堂主阵地关注学困生的学习情况,课后要多关心学困生的心理品质,多鼓励,少批评,激发学困生的学习兴趣。杜如筠老师辅导的学困生美术作品有5幅作品获县一等奖。

四、以研训整合为“切入点”——勃发生命力

1、网络研修常态化

一是鼓励教师全员参与,我校现有教师63人,参训率100%,合格率100%。

二是创新两种磨课模式,服务课堂教学。

1、语数外物四科采取“同课异构”模式:确定异构课题——问题问卷诊断——课堂示范引领——研课磨课讨论——“三招”经验分享——成果总结提升。

2、政史地生化等学科采取“异课同研”模式:确立异课主题——确定主持教师——初备教学设计——重点难点分析——二备“双向N环”导学案——课堂示范观摩——反思说课评课——成果总结提升。

2、校本教研系列化

一是“有效课堂教学模式”的研究。过去的教学反应的是教师教教材、说教案、放投影,学生被动听,呆板学、机械练,课堂呈现的是“满堂灌、填鸭式”,效率极低。因此,我们提出了“双向四环”课堂教学模式。该模式以学生和谐、主动发展为中心,充分发挥教师主导作用,体现学生主体地位,坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的课堂教学流程,营造师生互动、生生互动、生本互动的课堂氛围。

二是常规教研围绕“新进教师公开课、青年教师过关课、骨干教师展示课、结对帮扶互动课、专家评教示范课”等五大类,开展“讲课、听课、评课、研课”系列活动。每次活动同科教师全员参与,全程跟踪,人人发言,集思广益,极大地提高授课教师的专业水平。

3、青年培养制度化

一是建立以熟带生、以优促新的互帮互学、互学共进的帮扶制度。教科室指定骨干教师、年老教师结对帮扶一位年轻教师,帮扶老教师与结对教师同考核、同奖惩,效果明显。年轻教师段利峰经过几年的努力现担任九年级年级主任,还成为罗田县初中数学培训团队成员;青年教师王易茗从语文送课下乡活动中讲了一节《观舞记》,到10月在万密斋中学讲了一节《白求恩》,进步之快、变化之大。得到闻主任及评委的充分肯定,还被选拔出席参加黄冈市语文优质课大赛,荣获市级一等奖。

二是狠抓青年教师的基本功训练。

主要是做到“五个一”。即:①书写一份典型教学案例;②命一份学科检测试题;③写一篇与所任学科有关的教学论文;④写一篇学困生或留守学生教育感言;⑤写一份试卷分析报告。这些举措的实施不仅丰富了青年教师的教育理论知识,还提高了青年教师的课堂教学水平。省招教师方琼,上半年第二次带九年级语文、班主任,她一个班考取了3个黄高,刷新了青年教师的历史。

俱往矣。面对新学年、新目标、新要求,我们的工作还任重而道远。我们将会团结全体教职工,不忘初心,凝心聚力,脚踏实地为匡河中学的发展而不懈努力!


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