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浅谈数学课堂教学中的自主合作与探究

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发表时间:2018-03-15 08:59

浅谈数学课堂教学中的自主合作与探究

三里畈中学  刘兴旺


在新的《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学中注意让学生充分地动手操作,积极地自主探索和大胆地合作交流,既是实施《新课标》的要求,也是改革数学课堂教学的需要。因此,怎样改革旧有的学习方式,让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习,打造有效课堂是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践,就数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点不成熟看法。

一、要从学生实际情况出发

学生自主、合作、探究学习虽然是一种好的学习方法,但也要从学生的实际出发,要从学生的已有的生活经验和已有的知识基础上出发。如我在讲“两点之间线段最短”时说到将弯曲的公路改直,公园池塘中为什么建九曲桥,这些学生都有这方面的认知,他们能理解和掌握这一基本的数学知识,同时获得生活中的数学经验。而差不多同时段我在讲木工师傅用墨斗弹直线时,觉得学生应该明白是应用“两点确定一条直线”,但事实上当时讲这个时学生却一头雾水,因为,现在的学生根本不知道什么是墨斗。木工师傅现在也很少有墨斗而改用尺子和铅笔画直线。学生缺少这方面的认知。因此,在教学中我们要结合学生的认知,创造性地使用教材,灵活的运用教材。

    二、要从教材的实际情况出发,避免过多得或无价值的进行合作学习。

    传统教学中,接受学习是以往课堂教学中运用最多的一种学习方式,由于过分的突出接受和掌握,而忽视了发现学习。因此,在课改中我们要突出自主、合作、探究的过程,但由于教师对新课程的理解不深入,适合使用接受学习方式的内容,硬要学生去探讨、去合作交流,使合作学习方式流于形式。数学知识并不都适合采用“自主、合作、探究”的学习方式,有些数学内容是绝不能靠学生去发现,而且发现不了。如勾股定理,四则混合运算顺序,几何形体的名称等。尤为重要的是,合作交流过于频繁,看起来热热闹闹,收到的效果却微乎其微,实际上是流于形式,走过场,浪费时间。比如经常有讲公开课的教师整节课要学生合作交流,而在下一节课时偷偷返工,补火。应该说这是追求合作学习的形式。而忽略了知识的生成和内容是否适合合作学习。因此在教学中,我们要认真研究、分析教材,了解它是否适合自主、合作、探究的学习方式,还是更适合传统的讲授式教学,还是两者兼之,要因“材”施教。

三、合作交流时要十分明确地提出要求,忌要求不明。

    我在听一些年轻教师讲课时,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片“热烈”讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现,这只是一种表面上的“热闹”,实际上“闹而无序”。究其原因,教师没有明确地提出探究要求和要达到一个什么目标。 如今年在我校举行的的青年教师“同课异构”摩课活动中,同是讲《等腰三角形的性质》之“三线合一”这一内容,有的老师,由于没有提出明确的证明要求,学生在合作学习时,有的学生折好等腰三角形找完相等的边和角后顺便将之折成纸飞机玩,有的学生没事干就乱跑,课堂显得比较乱;而给出在探究后从底边中线,底边高线,顶角角平分线三个方面任选一种进行证明的一位老师,学生在折纸后马上进行理论的证明,课堂显得“闹而有序”,可控。看来教师对学生提出更明确具体的要求, 就能更好避免上述一些现象的出现。并能将这些合作,探究为突破课堂教学内容服务。这也说明了小组合作学习中要注重合作目标要求的设计,“没有规矩不成方圆”。

四、在引导学生合作交流过程中应该注意以下几方面的要求。

(1)要创设合作交流的情境,培养学生的合作意识。

(2)要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的差异,应遵循“组内异质、组间同质”的原则,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

(3)明确小组合作目标。每次合作学习,教师都必须提出具体的合作目标和要求。

(4)合理分工,明确职责,教给学生交流合作的技巧。

   自主、探究、合作学习中的各环节之间既相互独立,又紧密相连。在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处,合作交流环节的素材库;同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后,要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述,只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。

总之,培养学生自主、探究、合作的学习方式,既是课程改革的要求,也是学生个性发展的迫切需要,但转变学生的学习方式是一个漫长的过程,我将继续努力,完成课改赋予的神圣使命。


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