戴文胜:什么样的课堂才能让学生感受到幸福?

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发表时间:2018-03-13 15:53

戴文胜:什么样的课堂才能让学生感受到幸福?

2018-03-07 戴文胜

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学生在学校有80%的时间是在课堂中度过的,参与、共生的幸福课堂通过师生互动,形成彼此间的思想和情感交流,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。因此,幸福课堂是幸福学校建设的核心。

——戴文胜(北方交通大学附属中学校长)  



教育的终极目标是指向幸福的。基于对教育的思考和学校历史积淀、师生发展需求,北方交通大学附属中学于 2013年提出“建设幸福学校”的办学目标,系统建构学校的价值体系,探寻确立幸福学校实现的四大路径——幸福课堂是核心,幸福课程是载体,幸福班级是氛围,幸福环境是保障。


那么,什么样的课堂能让学生感受到幸福呢?我们通过学生访谈和问卷了解学生需要,同时,尊重教师的教学自由,鼓励教师根据学科特点和自身优势,形成具有自己风格的课堂教学模式,让教师的创造性最大程度发挥出来,让教师才能最大程度得以施展。我们认为,好的课堂要以学生为本,达成“三有”的标准,即有趣,有参与,有成就,满足幸福课堂的主体需求。


有趣的课堂一定是学生喜欢的课堂


“有趣”是指有兴趣、有趣味,有“有味”“生动”“富于变化”等含意。“有趣”,不仅指有关注的兴趣,更指学生有思考的乐趣、探索的志趣和追求的雅趣。


“有趣”,首先是内容的丰富。围绕知识本身,有教师自身对知识的理解、认知,有与课堂知识相关的打开学生思维广度和深度的其他知识;其次是形式的多样。有老师说有学生说,有自学有互学,有讨论有展示,有纠错有质疑,有黑板、有多媒体,有“翻转”、有巩固。所以,“有趣课堂”是指学生在课堂上有一种愉悦的情绪和积极的情感体验,不仅仅指学生产生浓厚的学习兴趣,还包括教师给学生提供自主探索的空间,创设适合学生发展的宽松的学习氛围,能让学生生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知、在求知中得趣,促进学生全面和谐地发展。




“有趣”的教学策略


策略1:从“坐中学”走向“做中学”

传统的教学方式是“坐中学”,学生在教室规规矩矩地端坐听教师讲授,只重视学而忽视了做。做与学同等重要。


首先,课堂教学增加“活动”环节、可以增加实践性内容或者小组活动,让学生动手做一做。例如,物理老师在《超重与失重》教学前,带领学生乘坐电梯,每个学生做两种体验,一是手提5kg 的重物,体会一下电梯启动前后的感觉; 二是站在体重计上,观察体重计在电梯加速运动,匀速运动和减速运动三个阶段的示数。通过体验学生获得了超重与失重的第 一手资料。


其次,在讨论、争论等中体会、感悟。尤其是涉及生活实际的问题,只靠教师讲解学生很难理解,需要学生动手实践。学生自己在实际操作的过程中建立整体思维,而不是机械地记住概念、定理等。培养学生在动手活动中生成智慧,这样才能有效落实“核心素养”的教育目的。


策略2:有趣的课堂要有学科“味”


有学科“味”,就是要在注重获得知识的过程中,学生的探究能力;注重打通课内外的衔接,让课堂成为学生积累生活经验的途径,体会知识对于生活的意义。


例如,我校教师上的一节历史课“从计划经济到市场经济”,是必修2中难度非常大的一节课,理论性强,一些经济词语对于学生来说不易理解,时间跨度大,涉及40年的经济发展历程,而现在的孩子对历史的不确定性没有实际的生活体会。任课老师预习时让学生收集当时的粮本、各种票证、红手印文件、大丰收图片、农民的笑脸等,通过访谈家中长辈了解当时的实际情况,使学生对几十年前的生活先建立一种感知。这种“生活”体验是对教学活动的一种超越,源于生活而又高于生活。历史课堂上出了“历史味”,引导学生关注社会、关注民生,让学生在 “体悟”中学习;通过收集和处理信息,分析多方面材料,让学生在“探索”中学习。



有参与的课堂一定是高效的课堂


我们倡导的“有参与”,不是形式上的“参与”,而是指学生在知识与技能的学习与探索中,对知识进行加工、产生高层次的思维,深层次的体验和内在品质的提升。


“有参与”是指在课堂教学中,学生作为主体在知识学习和能力提升的过程中,能够自主高效、创造性地达成多重学习目标的人数或比例。“有参与”的课堂关注学生在学习过程中的变化,不能只看到教师的聪明才智,更要看到学生的参与度如何,学生的聪明才智是否得到淋漓尽致的发挥。课堂参与度具有行为参与、认知参与和情感参与三个维度。 


“有参与”课堂的教学策略


策略:经营有空间感的课堂


有“空间感”的课,就是要给予学生充分的学习空间,也就是学习机会。学习一定是学生自己的事情,谁也不能替代,教师的任务只是提供帮助。很多时候,让教师“懒惰”一些是有必要的,应追求一种有张力的“动起来的智慧课堂”。我们提倡学生能说尽量让学生说,学生能做的尽量让学生做,让学生经历完整的学习过程,才是真正开打学生学习空间的重要途径。


如在历史课讲授《北方的民族汇聚》时,老师根据考证,花木兰生活于北魏时期,故整节课将花木兰作为一条线索,与本课的知识内容结合起来,首先让学生们觉得本节课的内容并不陌生,以此激发他们的学习兴趣,进而不断引领学生进行追问和思考,并根据相关史料进行分析。给足了学生时间,而且打开了学生的思维,经历了分析问题、解决问题的完整过程。



有成就的课堂一定是有意义的课堂


“有成就”的课堂主要是指通过教师组织教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体说,“有成就”的课堂教学主要包括下列内容:关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;关注可测性或量化。


“有成就”课堂的教学策略


“有成就”就是每一位学生在每一节课上,在自己原有的基础上都有提高;就是每一节课都要关注学生的学习结果,这个结果不仅是知识的获得,更多的包括学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成、情感态度价值观的逐渐形成等等。


比如,我校英语阅读教学逐步从过去的浅层的文本阅读,转变为解释性阅读和批判性阅读。第一个核心内容就是指导学生如何通过思维导图来帮助学生自主的整理文本的信息。根据教材选取文本体裁的不同,引导学生分析、总结、掌握常见的说明文、议论文等行文特点,并能够自己画出这些不同体裁文章的思维导图。这比以前教单词、句型已经注重了思维的培养。第二个核心内容就是如何在阅读后设计有思维梯度的解释性、批判性阅读任务,引导学生形成自己阅读后的回应和思考。这些任务要既源自于文本,又高于文本,让学生既能够联系生活,又能激发阅读兴趣。这样的阅读涉及对文章内容和风格、作者情感、态度的批判和评价活动的任务,关系较深层面的思维活动,学生读文章时,形成了自己的独立思想,对身边事物有自己的判断,能够表达自己的观点,收获自信。



教育改革千改万改,离不开课堂教学这一核心。我们只给出了幸福课堂的简单标准:“三有”——有趣、有参与、有成就,就是希望每一位老师能沉静下来,研究教学,每一节课都能从三个方面追问自己,在实现幸福课堂的过程中形成学校教学文化。对于教育的探索永无止境,对于“三有”的幸福课堂的研究我们也有问题和困惑。今天的不完美,是为了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福,幸福学校不仅仅是一种目标,更是一种文化。

     



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