《面朝大海，春暖花开》是著名诗人海子在他逝世前两个月写下的经典诗作，因其伤感而又温暖，一度为人们传诵。听课之前，我们心中充满了各种期待。之前，学生已经以小老师的身份对这首诗做了十分钟的赏析，我们听的那堂课是前一天的继续。满以为特级教师李仁甫会对学生前一天的表现做出评价，提出新的要求，然后收回课堂的话语权，以精彩的讲述为主，带着学生一起走进海子的精神世界，却没想到李老师的第一句话是：“请大家往后看，看看今天有多少老师来听课，如果你紧张，请想象面朝大海，春暖花开的情景。”紧接着的第二句话是：“请大家继续点评昨天小老师的表现，如果有不同的理解，一定要说出来。”话语权仍旧在学生手里。起初的课堂非常安静，安静得我为李老师捏了一把汗：这么多老师在听课，他到底要干什么？又要为我们呈现什么呢？
很快有学生发言了，打破了课堂尴尬的安静与沉闷。紧接着，学生各抒己见，内容涉及到诗的结构、修辞，甚至意象。其中的一个片段，深深感动了我：一个学生提到“喂马、劈柴”的时候，出现了不同的理解，李老师趁机切入：
师：你跟昨天四位小老师讲的完全不一样。（面对女2）你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下。（众鼓掌）既然她提到了旅行，不妨我们下面来学海子，也来写周游世界的画面，好不好？因为周游世界，海子选定的是这么一个特定的动作或者意象——“喂马，劈柴”，对不对？而要表现“周游世界”这个主题，只有这两个意象才能表现吗？同样的主题，同样的格式，我们能不能也用几个字来写一写呢？用两个动作，当然我们也可以创新，不用两个动作，而用名词型的两个意象。我来举例，好不好？
众：好。
师：“踏雪，听风，周游世界”。脚踏着雪，耳边听风，行不行？
众：行。
师：再比如“客栈，板桥，周游世界”。有个客栈，然后附近有一座小桥。“客栈，板桥”，诗歌的意象常常有跳跃性吧，我们可不可以这样写啊？哦，可以！好，每个同学动笔写一写，好不好？（停顿了一会儿）能不能这样写，“汽车，火车，周游世界”？
（众笑）
师：好像有没有诗味吧？
众：没有。
师：没有，这是什么，这是现代化的，是都市的生活。现在是在乡村，在野外，是那种自由的生活。好，大家来写一写。（一分半钟后）先写好的可以先发言，来和大家分享一下你的成果。
没有想到，李老师能揪住学生的这点不同想法，因势利导，引发了学生创作的激情，不停地更换意象，不仅帮助学生深入理解了文本，还引导学生学会了写诗。在他的引导和激励下，学生很快有了自己的诗句：暮舟，云影，周游世界；北斗，年轮，周游世界；竹杖，蓑衣，周游世界；晨曦，暮霞，周游世界；寻青，踏雪，周游世界……
江苏的一位教授史成明曾经说过：“一个优秀的教师，不仅要有能力带着学生走进文本，还要有勇气带着学生告别文本，走向生活。李老师的这堂课，就很好的应证了他的话。引导学生走出文本时，李老师问：
现在再想象一下“面朝大海，春暖花开”，海子有一所房子。现在，老师也免费送给在座的每一位同学一座房子。（众大笑）这所房子，你们愿意它面朝哪里？
众：大海。
此时李老师提醒：第一个夸美女的是天才，第二个是庸才，第三个就是蠢才。然后，他请学生写出自己心中的那个理想世界。因为有老师的鼓励，学生很快有了不同的表达，面朝沙漠，金色如火、面朝麦地，春耕秋收、面向……李老师趁热打铁：房子现在有了，让你邀请一些人过来，你会邀请哪些人？……最后，李老师说：“海子背对世俗，走向一个自由的世界，他没有否定世俗的世界，尽管那不是他想要的，世人需要，他就给他们了。他是善良的，善良得让人落泪，他把所有的祝福送给世人，然后，决绝地转身离开，自杀了。
课就此戛然而止，海子用他的善良温暖了世人，而李老师，则用他智慧的点拨和引领，温暖了学生，也温暖了听课的我。
