加强高中常规管理  推进高考有效备考 ——高三教学专项视导情况的简报

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发表时间:2018-03-13 13:15作者:执笔:金泽武来源:本站原创

加强高中常规管理  推进高考有效备考

——高三教学专项视导情况的简报

执笔  金泽武

  

  为了全面把握我县各高中高三第一轮复习教学情况,加强对教学常规管理、学科教研活动和课堂教学的监控与指导,根据我县2017年教研工作安排,由我室高中各学科教研员组成的视导组对我县普通高中、职业高中开展了高三教学专项视导活动。活动主要采取听、看、议、查、谈等多种方式采集信息,力求对我县高三备考现状有一个全方位、多角度、客观真实的反映。

  视导活动按照以下流程展开。先是教研员按课表随堂听课, 然后分学科评课议课。“面对面、心对心”, 教研员与教师真诚相见,进行了深入细致的教学评议和座谈对话。评课议课之余,视导组查看了各科教学计划,抽查部分教师的备课资料和学生作业批改情况。最后教研员将相关信息带到视导情况反馈会上,向学科备课组长以上的学校教学管理人员做反馈交流。

  视导组共听课103节,召开教学研讨会33场次,召开视导情况反馈会5次。视导活动内容丰富、形式多样、牵涉面大、参与面广。为我县各高中进一步明确高考目标、把握高考动向、调整复习策略、提高“两课”教学水平等方面起到了一定的指导和推动作用。现将教学视导情况简要通报如下:

  一、主要成绩

  “新学年有新气象,新时代有新作为。”这是各高中留给视导组的总体印象。校园整洁安静、温馨和美,师生朝气蓬勃、积极向上、奋发有为。

  近年来我县高中教学质量呈稳中向好之势,各校积累了不少的成功备考经验,有较为完善的教学管理机制和规章制度,且在新学期工作中加以运用并做到了落实。视导组欣喜地看到:常规管理规范,课堂教学扎实,教学秩序井然。各高中在打造环境、管理教学方面各具其美。

  罗田一中

     1.打造和谐校园  营造备考氛围

  一中重视育人环境的打造,致力于书香校园、人文校园融合,营造良好的备考氛围,为师生创造良好的学习生活环境。在一中,富有文化气息的书画可以陶冶情操,给人启迪;墙壁上标语、横幅、专栏,汇聚正能量,能激发师生工作学习的热情和积极向上的昂扬斗志,引导学生筑梦追梦,实现自己的理想。

      2.倡导“全员育人”落实齐抓共管

  一中推行的“班级坐班制”,老师“同班带课, 同室办公”有利于形成以班主任为核心的齐抓共管的局面;学校实行“三育人”制度,倡导“全员育人”,进一步扩大了“教育工作者”的外延,从“教书育人”到“服务育人”,学校每一位教职工都要担负起立德树人的责任。

      3.坚持以学定教  务求有的放矢    

  一中课堂求变,引进了“学案导学法”。如今,为学生量身打造导学案已成为老师的一种习惯、一种规范,“先学后教、以学定教”已成为一中高三课堂教学新常态。课堂教学的针对性、实效性得以大幅度提高。

      4.常规管理精细  教学效益彰显    

  一中实行班级责任制,以班级为单位考核老师业绩;实行“督教督学”,落实教学环节管理;实行过程管理与结果管理并重的管理办法,强化规范意识和质量意识,落实备考责任。

     5.聚焦高三课堂  展示名师风采    

    10月份,一中开展了规模巨大的听课评课活动。学校安排每一位高三老师讲一节公开课,由高一高二同科老师评议。活动共展出81节公开课,参与教师达200多人。公开课活动通过教学展示和评议,达到了集思广益,活跃思维,交流信息,促进教师专业发展,改进课堂教学的目的。徐佑怀校长说:“这既是名师展示才华的舞台,也是促进年轻教师快速成长的平台。”

  育英高中

      1.管理有了新机制

  本学期育英高中改变了管理模式,在人力配备上有了加强,合理安排保证了“事事有人做,人人有事做”,杜绝了推诿、拖沓、不作为的现象发生。学校还推行管理民主,教师参与学校管理决策,激发了教师的工作积极性。对高三年级的管理实行“蹲点制”,每个学科备课组和班级都有领导蹲点负责。另外,实行常规管理精细化。对学生的时间做了精细化的安排,细化教师的教学常规并进行量化管理;对目标生的培优辅差实行专人负责、长期跟踪。

      2.高考又有新目标  

      2017年全县中小学工作会下达了各校2018年高考升学目标任务,育英高中面临着新的挑战。在本次高三教学视导情况反馈会上,汪校长表示,育英高中有信心有能力完成县下达的升学任务,实现2018年高考大文大理一本线以上人数达到两位数的新目标。之后汪校长对各学科争强进位提出了具体要求。

      3.课堂教学有改进

  视导听课发现,育英高中的高三课堂有了较大改观。注重双基、讲练结合、师生互动、多媒体辅助教学在多数课堂上都有体现。师生互动让课堂不再沉闷,PPT的使用保证了课堂的知识大容量和教学快节奏;更值得一提的是课堂提问,英语教师喻婷和胡红娟的评讲课,没有在解析标准答案上花力气,而是将主要精力放在反问、追问和点拨上,教学过程凸显启发性。可以这样说,她们评讲课的“标准答案”是“问出来的,不是讲出来的。”

      4.“选课走班”我先行

  应对未来新高考,“选课走班”已是大势所趋、势在必行。育英高中先行先试,主动作为,创新了课堂教学模式,开发了26门选修课程,探索并积累了不少实践经验。

  三里畈高中

      1.“分类组班、分层教学、分项培训”     三里畈高中走多样化发展之路。分类组班,充分考虑学生的长处,大力开展“扬长”教育;分层教学,充分考虑学生的基础,确保教学的有效性;分项培训,充分考虑学生的需求,拓宽学生升学的渠道。

      2.备考思路清晰、目标明确、措施有力     学校坚持“分类推进、稳步提升”的原则,通过严格、规范、有效的管理,实现三个目标:确保学生安全、复习扎实有效、完成升学任务。

      3.师资整体水平较高、结构合理    学校拥有一批敬业精神强、专业水平高的资深教师,如尹汉波、胡志能、徐佑安、张孝春等等。他们静心修炼、安心从教、兢兢业业、任劳任怨,为年轻教师健康成长树立了榜样;学校拥有更多的后起之秀,他们专业好、身体好、思维活跃,勇于挑战、敢于创新,是学校发展的中坚力量。

  骆驼坳中学

      1.发挥集体备课作用,构建特色教研文化    学校制订“教研活动时间表”,各年级以教研组为单位,进行组内特色教研,进一步构建学校的“教研文化”;集体备课、同课异构、课例分享、微课研讨、课题实施等教研活动各放异彩;每次教研活动,校领导都会参与,广大教师由原来的“被动接受”变为“主动参与”,由“被动学习”变为“主动研究”,学校的教研氛围更趋浓厚。

      2.加强师徒结对,做好“传、帮、带”    “师徒结对”活动要求师傅做到“三带”:带师魂、带师能、带师德;要求徒弟做到“三学”:学教学理念、学教学基本功、学做人。师徒在充分信任、尊重的基础上,互相切磋、互相提高,从而达到培养骨干名师的目标。

     3.开展同课异构教学比武,提升课堂效益    高中部安排二个以上学科,以同课异构教学比武为载体,以进一步提高教师解读课本、设计课堂、驾驭学生、调控学情的能力,以及提高教师运用现代信息技术、提高课堂教学的效率的能力。鼓励教师尝试新教学手段,提升课堂效益,形成自己的教学特色。

      4.创新督学措施,提高教学实效    理科组重视错题集、错题卷的应用与推广。以高三数学组为典型,充分利用每周的备课组会整理学生本周内易出现的错题,集成错题卷,收到了良好的教学效果。语文组开展阅读经典活动,各年级有不同的诵读内容,多样化的诵读形式。教师通过导学案、午间小测、课件等形式梳理检测必读书目的阅读情况,让学生养成良好的阅读习惯。

      5.抢占先机,积极推行选课走班    抓住新高考改革契机,做好校本培训工作。组织高中各学科教师陆续到外地名校参观学访,激发新高考改革背景下教师的教学创新、教学研究热情。在课程建设方面,学校积极建设和开发地方办学特色的校本课程体系,通过在全部选修课程进行分类分层选课走班的方式,进行了有效实践。

  理工中专

      1.坚持“质量立校”,走内涵发展的道路    理工中专制定了《学校五年发展规划》和《三年质量提升计划》,确立了“质量立校”的新目标。目标是用五年左右的时间,把学校办成名副其实的全国农村中职示范学校。

      2.教学常规管理规范扎实    落实教学检查,加强了“教学巡查”,落实教学常规。

      3.推进课堂教学改革,不断提高教学效率    学校积极创造条件推进课堂教学改革。一是加强了信息化课堂建设,建立了网络资源平台;二是推行专业课“理实一体化”和“项目教学法”教学模式;举行示范课、汇报课、优质课比赛、公开课和考核课活动。

      4.搭建学生实训平台,全面提升学生综合素质

  二、高三课堂教学中存在的主要问题

      1. 简单重复 原地踏步    

把复习课当作新授课的压缩和简单重现。课堂上老师对照教辅书上所列的知识清单,一点不漏的进行排查回顾,到边到角地“全面复习”。老师讲课如数家珍,口若悬河,滔滔不绝,学生百无聊赖,无精打采,昏昏欲睡。

  针对这种现象,视导组振臂疾呼:

  让高三课堂走出“低层次重复”!

  让教学对接高考!

     2.越俎代庖  包打包唱

  老师不敢相信学生,担心学生课堂参与会影响教学进度,师生互动会影响教学内容的深度和广度。课堂上教师大包大揽,  自说自话、自问自答, 课堂活动草草略过,讲解问题只展示老师的思维过程的层面,学生没有独立探究和解决问题的机会,只能袖手旁观。老师以展示自己的思维过程代替学生的思维活动,以自己的演示活动代替学生动手实践和亲身体验。老师“越俎代庖、包打包唱”,导致学生“知而不会”。

  视导组指出,课堂教学应留给学生充足的思维活动的空间和时间。学生解题能力的提高,思维能力的培养,不是仅靠教师讲出来的,要让学生自己去实践,要让学生通过自己的课堂互动学习活动去体会、去总结。我们在教学中常讲的“懂、会、悟”,就是说,通过教师讲达到使学生“懂”,再通过学生练达到“会”,而只有通过学生自己的实践、总结、思索、磨炼才能达到“悟”的境界。

       3.照本宣科  死记硬背    

讲课照本宣科,一板一眼, 一味灌输,不善于引导启发,学生学习则停滞在死记硬背上,一知半解,似懂非懂。教学内容枯燥乏味, 课堂气氛沉闷压抑,学生苦不堪言。这种现象在高三课堂上仍大面积地存在,高三文科课堂尤为严重。“平庸的教师传达知识,一般的教师解释知识,好的教师演示知识,伟大的教师激励学生去学习知识。”

视导组指出,教材是老师组织开展教学活动的载体和凭借,有效教学要求教师“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”要求教师挖掘教材的深层内涵,寻找教材内容的内在乐趣,整合各种教学资源做到创造性的使用教材而不是简单的“教教材”。理工中专王娟老师语文课教得好,其中有一个奥秘就是深入挖掘教材,有效开发、整合和利用教学资源。

      4.平铺直叙 波澜不起    

视导听课发现,“复习课满堂灌,评讲课对答案”的现象并没有绝迹。由于惰性或浮躁心理作怪,少数老师为了省事图简单, 或者是因为急功近利赶进度,课堂上不引导、不启发、不设问,不对话,平铺直叙,一马平川,直接告知知识结果或简单地抛出标准答案草草了事。“没有问题的课堂本身就是问题课堂。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的问题意识和质疑能力是我县当前高三课堂要解决的首要问题。“学贵有疑”,问题是探究与创新的导火线。问题由谁提出,提出什么问题以及怎样提出,体现了教育理念的差别,决定了教育的质量和效益。问题来源于教师,学生只能围着“教师的问题”打转,其教学的有效性和创新性大打折扣。

      5. 讲练脱节  考试泛滥

  讲练脱节未必是教学内容上的不配套。课堂结构和时间安排的不合理,同样会导致讲练脱节。视导组听课发现,不少老师将“讲练结合”演绎为老师讲课20分钟,学生练习20分钟, 或者讲一节练一节甚至讲两节练两节。视导组提醒老师:有一种有效训练叫“手把手地教”。选取专项性、碎片化教学内容,采用即学即练的办法,立竿见影,当堂见效。  

  “分,分,学生的命根; 考,考,老师的法宝。”此话不无道理。但并不是所有考试都堪称“法宝”。“教考两张皮”、过于频繁的考试其实是一种灾难。

  三、复习备考教学建议

      1.有效复习要未雨绸缪,强调计划性;

      2.有效复习要温故知新,体现提高性;

      3.有效复习要以学定教,突出针对性;

      4.有效复习需要大量训练,强调实践性。

(说明:以上建议的具体要求已经通过视导反馈会、教师座谈会和学科研讨会等多种形式及时传达到学校、年级和教师。限于篇幅,这里做了删减。)


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