从一道中考题看核心素养考查

从一道中考题看核心素养考查

　　　　　　　　　　　　　罗田县思源实验学校 廖建涛

《湖北省推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（鄂教幼高〔2017〕11号）提到“省教育厅将适时发布《湖北省初中学业质量标准》，并对各地各学科学业水平考试命题质量进行评估。”说明国家和省已经对初中学业水平考试有了新的期待。2017年12月正式颁布的普通各学科课程标准将“核心素养为宗旨”作为首要基本课程理念，推动落实“立德树人”根本任务，厘清学科教育对学生成长和终身发展的各自的独特贡献，精选各科课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。同时提出“依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力”的意见。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，使学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。其主要内容包括:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四个方面。它是原有三维目标的综合体现，是知识、能力、态度与价值观方面的融合。这就要求教师在平时教学中落实核心素养，培养学生实践能力和科学精神，通过问题解决提升思维品质，最终养成终身学习的能力。同时这也是考试研究的方向：考试内容改革就是通过试题命题研究最终使试题由“知识立意”、“能力立意”到“核心素养立意”，以核心素养为测试宗旨，以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以学科知识为解决问题的工具。在这一点上，黄冈市中考物理试题就走在前面。下面以《2018年黄冈市初中学业水平考试物理试题》的第16题进行剖析。

洗碗机是自动清洗碗、筷、盘、碟等餐具的机器。某型号家用洗碗机工作程序为:首先给水箱注水,当水注满时停止注水并自动加热,水温上升到50℃即停止加热,洗涤程序启动,水从喷管喷出对餐具清洗、喷淋,直到洗涤过程结束,排水泵启动,将水箱中的废水排出。水的比热容为4.2×103J/(kg·℃),设水箱中水的初温为20℃,加热时产生的热量全部被水吸收。

(1)、图甲为等效的加热电路图,R为发热电阻,其中位于水箱上部的两个导电块A、B组成一个开关。此开关除了具有注满水自动加热功能(一般的水是导体)外,还具有当加热过程中意外排水或排水阀没有关好时,           的功能。

(2)、图乙为该洗碗机某次正常工作时的P-t图象。求发热电阻的阻值多大?（不计水的电阻。），

(3)、某家庭每天洗碗2次,若人工洗碗一次用水20kg,则改用该洗碗机洗碗,该家庭一年(按300天)可节水多少千克?

这是一道应用创新题，以洗碗机为素材，体现了物理与生活的密切联系。下面从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任感4个方面深入剖析物理学科素养在这道试题中的考查要点。

一、 物理观念的考查
　　在物理中，物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。是对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。这道题考查了热量、电功率、电能等基本概念和规律，通过问题的设计，让学生通过计算，使这些基本的物理观念在头脑中加深，进而得到提炼和升华。

二、 科学思维的考查
　　科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。该试题图甲的等效电路是学生平时学习的简单电路，A、B的作用相当于开关，试题中并不是直接考查，而是放在具体的情境中考查，要求学生具有一定的建模能力和知识迁移能力，在问题设计上，不仅注意三个问题彼此独立，而且问题的难度呈梯级上升，让不同层次的学生有展示的平台，让学生的思维得到不同程度的训练，关键是锤炼了学生的思维品质。而第三问进一步地运用第二问中隐含的条件求解一次洗碗的用水量是多少，而且这个问题也不是直接问，而是问一年会节约多少水，所以，此题第三问不光条件隐藏得较深，问题也隐藏得较深，这就要求学生具有一定的理解、分析、综合、归纳能力。

三、 实验探究能力的考查
　　实验探究能力主要是在实验题中考查，这道试题虽然不是实验题，但依然具有探究能力考查功能。该题用分段函数图象的形式提供了相关的数据，图象将大量的信息比较直观地反映在函数图象上面，要求学生分析清楚每一个独立部分的参数对应着一个怎样的相对独立的物理情景，然后进一步弄清楚这几个相对独立的情景之间的关联，存在着怎样的前后影响。这就要求学生具有一定的获取信息、处理信息的能力，对未知事物有一定的探究能力和解决问题的能力。

四、 科学态度与责任感的考查
　　科学的本质是求真求实，科学态度是严谨的，科学伦理是尊重自然尊重事实。这道题以洗碗机为素材，体现了物理与科学、技术、社会、生活的联系，贴近生活。学以致用体现了物理学的价值，这道题通过计算，用数据说话，来树立节水意识，让学生具有初步的节约能源，可持续发展的思想。同时使学生具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；并时时处处以科学的态度对待物理，应用物理，将所学的物理科学知识应用到社会生活中，服务于人类，造福于人类，培养学生的社会责任感，使命感。

物理学科核心素养自从提出以后，受到了教育主管部门和科任老师的高度重视。在物理教学中重视物理学科素养的培养就要大胆推行素质教育摈弃应试教育。在今后的中考题中会越来越重视物理核心素养的考查，这给当下的物理教师们提出了更高的要求：

1.教学要立足学生的终身发展和可持续发展

教育过程中要树立以人为本的理念，把身心健康放在首要位置，培养学生终身学习的能力，所以，物理教学要从核心素养四个方面去教育人，塑造人，既要注重基础知识基本技能的训练，也要注重基本能力和核心素养的培养。教学始终要在影响学生终身发展的知识上下功夫，在提升学生核心素养上做文章，使学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

2.教师要加强学习，多些研究，少些经验

物理教师教学水平的提高不能完全依赖于经验，因为经验具有局限性与偶然性，属于认知的低水平。凭借过于划一的教学目标低估了教学过程的复杂性、掩盖了物理教学活动的深刻性。随着知识经济时代的到来，信息化进程的深入，教师一方面，要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息资源的能力，更新自己的知识结构，以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求；另一方面，要有适应课程改革的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式，以及教学过程中，师生互动方式、教学信息反馈方式的变革，最大限度地提高课堂教学效率。力求避免教学思想僵化、教学方式单一，摒弃应试思维，努力促进学生多元化、个性化发展。

3.教学要充分体现物理与STSE的联系，彰显物理学的魅力

STSE教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容要现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习；这与当前大力推崇并全面实施的核心素养教育是相一致的，也是物理教学改革努力的方向。物理教学要特别关注物理与科学、技术、社会、环境的联系，要关注民生、贴近生活。学以致用才能体现物理学的价值，学以致用才能增进对科学的热爱、激发学习科学的热情，学以致用才能培养学生的创新思维和创新能力。