《荷花》教学反思

《荷花》教学反思

                             ——书要读出“味”来

                                  覆船山小学   王江枝

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文。这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园的一池美丽的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。

本课语言文字优美，因此，在学习本课时，我主要采用以读促悟的方法进行教学，以前的阅读教学往往以“讲课”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。所以在《荷花》教学时我要归还学生读书权。《荷花》是一“美文”课，我要学生读出文中的“美味”来。首先让学生熟读课文，认真读，把不懂的地方多读几遍，把课文读熟，这就是古人所说的叫“煮书”，书越“煮”才越有“味”，老师边巡视指导边让学生读。

在“熟读”课文的基础上再要求学生品读课文，让学生把自己认为写得好的词句划出来，继续“熟读”，提出高要求，把自己体会的内容批注在旁边，当“品读”后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来，“品读”逐渐进入高潮，“煮”出的味道越来越美，如一个同学在课文第一部分划出“赶紧”一词，并说体会到了，“我”迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像“闻”到了塘里的荷花淡淡清香，荷花一定美丽极了。我继续“引导”你能把迫切又美的感受读出来吗？他试着读“赶——紧”（‘赶’字读得很急切，‘紧’字则舒缓，赞美的读出。）我向他竖起大拇指。此外还引导学生“品读”了，“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词及第四自然段中的优美句子在细细“品读”读出“味”之后，我再让学生美美地读课文，读出“美味”来，如第四自然段我先指导学生，要轻声读，用一气呵成，带着想象读，再范读，这样引导学生，不仅自己陶醉在优美文中，也被旁人所吸引，真的做到把读书权归还给学生。