重视课堂生成，让历史教学更有效

重视课堂生成，让历史教学更有效

——《主要资本主义国家的发展变化》教后感

作者  方俊峰

（湖北省罗田县匡河中学  438613）

摘  要：每一阵风都可能成为花朵绽放或凋萎的理由。一个不经意的否定，可以击毙生命初始的尊严；一个被怜惜的缺点，可以升华为傲视群芳的旖旎。让我们的孩子尝到灵魂受宠的滋味吧——记住，只有我们的目光里含钙，孩子的身上才能长出傲骨。

关键词：重视，课堂生成，有效

一、背景介绍

1、本课知识简介：

本课时是岳麓版教材《世界历史》九年级下册第四单元《主要资本主义国家的发展变化》的知识。第二次世界大战后，在科技革命推动下，主要资本主义国家经过一系列自我调节和改良，经济有了新发展。战后初期，美国经济实力有了膨胀，成为资本主义世界经济霸主。70年代，美国经济衰退，出现了美元危机。八九十年代，美国调整经济政策，发展高新技术产业，经济持续增长，率先进入知识经济时代。战后西欧各国重视经济发展，得到美国大量援助，经济迅速恢复发展。在经济发展中，西欧国家要求加强相互联系与合作，组建了欧洲共同体。90年代，欧共体发展为欧盟。战败后的日本充分利用各种有利因素，重视科技教育，注重人才培养，经济迅速恢复发展。50年代中期，日本经济进入高速发展时期。80年代末，日本成为世界第二经济大国。但90年代以来，日本经济出现衰退。本课时是对这一单元知识的总体归纳。

2、课标要求：

“用表格形式列出美国和日本经济发展变化的情况，学会根据图表和数据说明有关历史现象。”为此，在上完《主要资本主义国家的发展变化》这一主题后，我和学生一起设计表格，对这一课知识进行归纳整理。

二、课堂描述

在归纳“战后西欧和日本经济发展的共同原因”时，我只是抛出问题，由学生分组进行讨论，当有一个小组提出“战后西欧和日本经济发展的共同原因是美国马歇尔计划的援助”时，有学生提出了不同意见，“老师，不对！美国的马歇尔计划没有援助日本”，我顿时一愣，这个问题我在备课时还没有认真考虑，讲课的时候也是认为日本经济的发展得到了美国马歇尔计划的援助，内心一阵慌乱，手心直冒冷汗，略作分析，确实如此。稍作调整后，我不慌不忙，先反问一句：“你怎么知道美国的马歇尔计划没有援助日本呢？”既听听他的想法，又为我的应对赢得时间，他很肯定的回答：“马歇尔计划针对的是西欧，不是日本。”这位同学的发言赢得了掌声一片。这时，我先是对这位同学敢于发表不同的观点给予肯定，然后故意一说：“我是故意留下破绽，就是想看看大家学习是不是细心。”下面我们就一起来探讨“为什么美国的马歇尔计划没有援助日本”。经过认真阅读课本和查阅资料，得出理由是：

1、从马歇尔计划出台的目的看：

   战后的欧洲国家由于遭到战争的破坏，面临严重的经济困难，社会动荡混乱。为了援助西欧各国复兴经济，同时阻止社会主义力量影响下发生激进的社会变革，美国国务卿马歇尔在1947年提出“欧洲复兴计划”。它为美国以经济手段控制西欧铺平了道路。马歇尔计划同杜鲁门主义一样，目的都在于“遏制共产主义”，不过马歇尔计划不像杜鲁门主义那样赤裸裸地表现出公开的挑战性，而是在“冷战”这一大环境下采取了比较隐蔽的经济手段。它企图通过帮助欧洲振兴经济、稳定政局，从而稳定资本主义阵脚，把西欧各国联合起来，与美国一起对抗苏联。从马歇尔计划援助的主方向看是在欧洲，不是亚洲，日本自然就不在其列了。

2、从日本经济发展的原因看：

战后日本经济的发展原因是多方面的，首先得益于美国在日本强行推行的民主改革，它推进了日本的民主进程，使日本人从对天皇的迷信中解脱出来，扫除了日本经济发展的障碍。到了20世纪40年代末至50年代初，随着世界形势的变化，特别是中国革命走向胜利和朝鲜战争的爆发，美国对日本的政策由削弱变为扶植，24.7亿美元军需物资的“特需订货”，有力地促进了日本经济的增长。由此可知，美国在亚洲地区推行的是“热战”，“特需订货”是为了应对朝鲜战争的需要，这一援助也不属于马歇尔计划。

“老师，不对！”这是学生智慧的火花在闪光，是学生学习思维的碰撞，是对所学知识的重新认识和感悟，只要我们老师在课堂上重视课堂生成，并引导得当，将会起到意想不到的效果。

三、课后反思

前苏联教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学生课堂上的这次“发难”虽然得到了平息，但我的内心却久久不能平静，我开始重新审视当前我的历史课堂教学，发现确实还存在一些不足之处：

1、对课堂上的生成资源重视不够。我们历史学科的教师大多是“老手”，虽然学生年年换，但教材不变，这就养成了平时教学喜欢“以不变应万变”的习惯，课堂教学以教师为中心，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的生成性问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走，而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的，这也是与新课程理念背道而驰的。“课堂上的生成都是宝贵的课程资源，教师不要“熟视无睹”，顾左右而言他，“打马过桥”，错失生成良机。对待调皮学生的生成，即使是恶作剧，只要教师能合理处理，也能化险为夷，化干戈为玉帛，不仅会让课堂熠熠生辉，甚至还会影响学生的一生，实现教学过程的附加价值。”〖1〗

2、对有效课堂教学认识不足。把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标，在这样的理念下，在课堂教学中我追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，只要学生掌握了这节课的知识就认为是有效。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展。所以，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。

3、应对课堂“意外”的能力还不够。平时课堂教学中，害怕出现“意外”，总是想方设法地让学生按照自己课前预设的思路来学习，久而久之，一旦出现“意外”，明显感觉应对的办法就不多。“生成性教学的课堂是一个开放性的、变化不定的过程。这要求教师一方面具有扎实渊博的历史学识，另一方面具备高超的教学机智与驾驭课堂教学的能力，恰到好处地选择最巧妙的办法来应对。”〖2〗

张丽钧说：“每一阵风都可能成为花朵绽放或凋萎的理由。一个不经意的否定，可以击毙生命初始的尊严；一个被怜惜的缺点，可以升华为傲视群芳的旖旎。让我们的孩子尝到灵魂受宠的滋味吧——记住，只有我们的目光里含钙，孩子的身上才能长出傲骨。”在教学过程中，让我们对学生多一份关注，多一点发现，多一些期盼，我们的历史课堂教学必定会更加“有效”。

参考文献：

①、《中学历史教学》2013·4—5，《生成性历史教学中的教师角色定位》，作者董运动，第84页。

②、《历史教学》2012年第七期，《历史教学预设与课堂教学生成》，作者汪瀛，第37页。