培养小学生的阅读能力之我见

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发表时间:2021-07-01 10:20

培养小学生的阅读能力之我见

                               雷建东

小学生不认字就开始读书?该读什么书?该怎么读?对于这些问题,下面结合自己的教学实践,笔者谈谈如何培养低年级学生阅读能力的问题。

一、给学生推荐阅读书单

(一)年龄并不代表小学生的发展水平我们常常想当然地认为,不同年龄层次,小学生的发展水平不同,可以给予学生相应的帮助。但事实上,年龄并不能完全说明问题。虽然小学生的语言发展有时间轴,但由于性格、生活方式、环境的影响,在时间轴上,每个学生的表现顺序一致,速度不同。因此不能简单地认为低年级学生应该读什么的书,高年级学生应该读什么的书。

(二)阅读就是大量的语言输入,多多益善阅读的主要作用就是给小学生更丰富的语言情景。在阅读中,很多语言输入,比如课外书中更丰富的语法结构,学生无法从课堂学习中获得。对于小学生来说,阅读多多益善,没有年龄之分因此只要是优秀书籍,老师可以介绍学生读。

(三)每一本图文并茂的课外书都是一个丰富多彩的世界,老师应该从不同层面进行指导学生。图文并茂的书不仅有图有文字,而且一本书里,可能涉及天文、地理、人文、历史、科学等各种知识。小学生对于这些知识可能富有挑战,只有日积月累才能最终理解。每一本图文并茂的书有很多用处的,小学生可以通过看图画,理解人物、故事情节、主题等。在小学生独立阅读之前,老师需要通过观察,根据语言水平,按照学生的情况给予不同的导。

(四)老师更需要了解学生的阅读频次至于到底每天读多少内容,这个可以根据学生实际情况来定。大量的阅读才能成为语言输入,阅读就像每天的精神粮食。老师需要了解的是学生每天阅读的频率,的阅读坚持读了多长时间,读了多少内容。只要坚持每天读书,哪怕是几分钟,读一到两面也行。

二、评估小学生阅读

(一)小学生口语表达能力没有衡量标准目前只有一些针对小学生语言严重滞后的评估,正常学生是没有语言能力测试评估的。书写能力倒是可以测量老师可以测量一分钟学生写了多少个字。虽然语言发展有规律,但学生没有办法做阅读评估。

(二)小学生的阅读无法量化小学生的口头语言表达能力不量化。比如,阅读之后,一个学生思维拓,逻辑能力上升,但口语表达尚欠缺,不能完全表达自己的思考;而另一个学生能够把知道的全都流利地说出来了。如果两个学生表达出的内容差不多,一般会认为他们受到阅读的影响相当,而且说话流畅的学生语言能力发展得更好。但实际上,两个学生受到阅读的影响并不一样,第一个学生才是真正充分利用阅读的信息刺激了大脑的神经。

三、为什么怎么读比读什么更重要

很多老师认为阅读就是学生把书从头到尾读一遍就完了,但是实际上这样做往往没有好效果老师首先要让学生清楚阅读的目的,才能知道学生该怎么读,而不于读什么内容

首先,阅读可以培养学生的思维能力阅读不仅是为了听个故事,或学会一两个词语,更多的是帮助学生学会思考,扩充学生的信息库。而信息库的建立,需要语言的输入。因此,在这样的背景下,阅读所输入的信息需要与学生孩子已有的知识网连接起来,并以此为基础进行扩充,促进学生知识链的发展。如果输入的信息都是支离破碎,那么学生就无法建立完善的逻辑思维能力。例如由一个“鱼”字学生可以联想的哪些字或词语?学生可能会想到:——鱼生活的地方食物——鱼可以供人们食用,网——渔民捕鱼的工具,金鱼——一种供人们观赏的鱼类等等。像这样引导学生学生不仅知道而且还懂得了相关的知识

其次,阅读为学生的读写能力做准备阅读前,老师可以给学生提供更好的语音识别能力和对文字的敏感度。读写能力还包括音和形之间的概念,学生慢慢地把发音联系到那个特别的字上。因为我们的汉字是音、形、义的结合体,所以,低年级的识字量非常大。如果不让学生看见足够多的字,学生永远也不能将字形和字音、字义联系起来。学生如果没见过香蕉无论老师说多少遍,也不知道什么是香蕉老师只有给学生一看香蕉闻一闻香蕉,尝一尝香蕉,学生才会真正明白什么香蕉。随着认知能力的逐渐增强,学生看到“香蕉”两个字怎么写,才会懂得原来这两个字就代表自己吃的香蕉。阅读提供的就是音的加强,形的知识塑造,为理解字义做准备。

四、阅读最基础的是什么

老师要让学生书本敏感,熟悉阅读方法。那么,老师要如何带着学生去了解一本书的阅读顺序笔者从以下个方面说一说:

第一、老师给学生介绍书名老师介绍最基本的图书信息,因为学生需要知道自己在看什么,才可能对这本书感兴趣。对于低年级想学生很难准确定位书名的位置,老师需要指出书名,并大声读给学生听例如老师一边说这本书的名字是……一边用手指出书名的位置。经过一段时间的训练,学生就会知道书名在哪里了。

第二,老师介绍谁写的这本书,谁画的这本书。老师要给学生明确的定义:什么是画,什么是写,哪一位是作家,哪一位是艺术家。对于大多数图文并茂的书来说,作者和绘者都不是一个人。所以,老师需要给学生介绍这两个概念,并告诉学生如何区分这两个人,以及哪里可以找到这两个人的名字,等等。

第三、老师介绍阅读的方法。老师要告诉学生书本是从上到下,从左到右阅读的。在给学生阅读的过程中,要用手指出阅读的位置,让学生有阅读顺序方法的概念。当阅读到最后一行的时候,告诉学生你会继续到下一行开头接着读。在整个阅读中,用手指给一个个点,去跟踪。

第四,老师掌控停下阅读的火候。老师介绍标点符号的知识,比如看到句号要告诉学生,这是一句话的结尾,需要停顿。这也是传授学生停顿——一个阅读技巧的启蒙点。使用语音语调强调等去给学生展示不同标点符号的作用,如问号、叹号、省略号等。老师记得用手指出这个标点符号,以便学生可以将符号文字化。对于阅读,有时候技巧往往比书本身的内容更重要,下面笔者谈谈以下五个小技巧

技巧一:学生预测故事的机会。老师学生看封面、封底、首页前,根据画面上的信息让学生猜测故事发生在哪里,主人公是谁,有什么事情会发生这样可以促进学生的逻辑推理能力,提升学生思维能力的发展。

技巧二:实例列举。老师将书中的物品转换成实物,比如,图画中说一个人给另一个写信,那么老师可以找来信封信纸,模拟写信的过程,根据学生情况,可以介绍不同的书信概念,比如地址、邮编、格式等。

技巧三:实况转播。老师告诉学生自己正在干什么,什么正在发生。尤其是低年级学生老师在读书的时候可以用语言同步说自己在做什么,比如,老师现在翻到第二页了,我来摸一摸这页的小等,同时做出相应的动作。

技巧四:开放式问题。没有固定、单一答案的问题, 学生可以根据自己的理解回答,比如老师问学生这道题是什么,为什么要这样做怎样去思考等等,减少问学生孩子是或不是这种问题,因为这类问题不需要学生真正耐心去思考。

技巧五:扩充、重复表达。老师对学生的回答给予肯定,并添加新的词汇和句式,但并不改变学生的意思。例如,当学生老师可以说:对,这是一只棕色的、毛茸茸的、可爱的小这种扩充方式起到了示范引领作用,扩充学生的词汇量。


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