培养小学生的阅读能力之我见

培养小学生的阅读能力之我见

                               雷建东

小学生不认字就开始读书？该读什么书？该怎么读？对于这些问题，下面结合自己的教学实践，笔者谈谈如何培养低年级学生阅读能力的问题。

一、给学生推荐阅读书单

（一）年龄并不代表小学生的发展水平。我们常常想当然地认为，不同年龄层次，小学生的发展水平不同，可以给予学生相应的帮助。但事实上，年龄并不能完全说明问题。虽然小学生的语言发展有时间轴，但由于性格、生活方式、环境的影响，在时间轴上，每个学生的表现顺序一致，速度不同。因此不能简单地认为低年级的学生应该读什么样的书，高年级的学生应该读什么样的书。

（二）阅读就是大量的语言输入，多多益善。阅读的主要作用就是给小学生更丰富的语言情景。在阅读中，很多语言输入，比如课外书中更丰富的语法结构，学生无法从课堂学习中获得。对于小学生来说，阅读多多益善，没有年龄之分，因此只要是优秀书籍，老师都可以介绍给学生读。

（三）每一本图文并茂的课外书都是一个丰富多彩的世界，老师应该从不同层面进行指导学生。图文并茂的书不仅有图有文字，而且一本书里，可能涉及天文、地理、人文、历史、科学等各种知识。小学生对于这些知识可能富有挑战性，只有日积月累才能最终理解。每一本图文并茂的书都有很多用处的，小学生可以通过看图画，理解人物、故事情节、主题等。在小学生独立阅读之前，老师需要通过观察，根据语言水平，按照学生的情况给予不同的指导。

（四）老师更需要了解学生的阅读频次。至于到底每天读多少内容，这个可以根据学生的实际情况来确定。大量的阅读才能成为语言输入，阅读就像每天的精神粮食。老师需要了解的是学生每天阅读的频率，每天的阅读坚持读了多长时间，读了多少内容。只要坚持每天读书，哪怕是几分钟，读一到两面也行。

二、评估小学生阅读

（一）小学生口语表达能力没有衡量标准。目前只有一些针对小学生语言严重滞后的评估，正常学生是没有语言能力测试评估的。书写能力倒是可以测量的，老师可以测量一分钟学生写了多少个字。虽然语言发展有规律性，但是小学生没有办法做阅读评估。

（二）小学生的阅读无法量化。小学生的口头语言表达能力不能全部量化。比如说，阅读之后，一个学生思维拓展，逻辑能力上升，但口语表达尚欠缺，不能完全表达自己的思考；而另一个学生能够把知道的全都流利地说出来了。如果两个学生表达出的内容差不多，一般会认为他们受到阅读的影响相当，而且说话流畅的学生语言能力发展得更好。但实际上，两个学生受到阅读的影响并不一样，第一个学生才是真正充分利用阅读的信息刺激了大脑的神经。

三、为什么怎么读比读什么更重要

很多老师认为阅读就是学生把书从头到尾读一遍就完了，但是实际上这样做往往没有好效果。老师首先要让学生清楚阅读的目的，才能知道学生该怎么读，而不在于读什么内容。

首先，阅读可以培养学生的思维能力。阅读不仅是为了听一个故事，或者学会一两个词语，更多的是帮助学生学会思考，扩充学生的信息库。而信息库的建立，需要语言的输入。因此，在这样的背景下，阅读所输入的信息需要与学生孩子已有的知识网连接起来，并以此为基础进行扩充，促进学生知识链的发展。如果输入的信息都是支离破碎，那么学生就无法建立完善的逻辑思维能力。例如由一个“鱼”字，学生可以联想的哪些字或词语？学生可能会想到：水——鱼生活的地方，食物——鱼可以供人们食用，网——渔民捕鱼的工具，金鱼——一种供人们观赏的鱼类等等。像这样引导学生，学生不仅知道“鱼”，而且还懂得了相关的一些知识。

其次，阅读为学生的读写能力做准备。阅读前，老师可以给学生提供更好的语音识别能力和对文字的敏感度。读写能力还包括音和形之间的概念，学生慢慢地把发音联系到那个特别的字上。因为我们的汉字是音、形、义的结合体，所以，低年级的识字量非常大。如果不让学生看见足够多的字，学生永远也不能将字形和字音、字义联系起来。学生如果没见过香蕉，无论老师说多少遍，也就不知道什么是香蕉。老师只有给学生看一看香蕉，闻一闻香蕉，尝一尝香蕉，学生才会真正明白什么是香蕉。随着认知能力的逐渐增强，学生看到“香蕉”两个字怎么写，才会懂得原来这两个字就代表自己吃的香蕉。阅读提供的就是字音的加强，字形的知识塑造，为理解字义做准备。

四、阅读最基础的是什么

老师要让学生对书本敏感，熟悉阅读方法。那么，老师要如何带着学生去了解一本书的阅读顺序呢？笔者从以下四个方面说一说：

第一、老师给学生介绍书名。老师要向介绍最基本的图书信息，因为学生需要知道自己在看什么，才可能对这本书感兴趣。对于低年级想学生很难准确定位书名的位置，老师需要指出书名，并大声读给学生听。例如：老师一边说“这本书的名字是……”，一边用手指出书名的位置。经过一段时间的训练，学生就会知道书名在哪里了。

第二，老师介绍谁写的这本书，谁画的这本书。老师要给学生明确的定义：“什么是画，什么是写，哪一位是作家，哪一位是艺术家。”对于大多数图文并茂的书来说，作者和绘者都不是一个人。所以，老师需要给学生介绍这两个概念，并告诉学生如何区分这两个人，以及哪里可以找到这两个人的名字，等等。

第三、老师介绍阅读的方法。老师要告诉学生“书本是从上到下，从左到右阅读的。”在给学生阅读的过程中，要用手指出阅读的位置，让学生有阅读顺序方法的概念。当阅读到最后一行的时候，告诉学生你会继续到下一行开头接着读。在整个阅读中，用手指给一个个点，去跟踪。

第四，老师掌控停下阅读的火候。老师介绍标点符号的知识，比如看到句号要告诉学生，这是一句话的结尾，需要停顿。这也是传授学生停顿——一个阅读技巧的启蒙点。使用语音语调、强调等去给学生展示不同标点符号的作用，例如问号、叹号、省略号等。老师记得用手指出这个标点符号，以便学生可以将符号文字化。对于阅读，有时候技巧往往比书本身的内容更重要，下面笔者谈谈以下五个小技巧：

技巧一：给学生预测故事的机会。老师给学生看封面、封底、首页之前，根据画面上的信息让学生猜测故事发生在哪里，主人公是谁，有什么事情会发生。这样可以促进学生的逻辑推理能力，提升学生思维能力的发展。

技巧二：实例列举。老师将书中的物品转换成实物，比如，图画中说一个人给另一个写信，那么老师可以找来信封信纸，模拟写信的过程，根据学生的情况，可以介绍不同的书信概念，比如地址、邮编、格式等。

技巧三：实况转播。老师告诉学生自己正在干什么，什么正在发生。尤其是低年级学生，老师在读书的时候可以用语言同步说自己在做什么，比如，老师现在翻到第二页了，我们来摸一摸这页的小猪等，同时做出相应的动作。

技巧四：开放式问题。没有固定、单一答案的问题, 学生可以根据自己的理解回答，比如老师问学生这道题是什么，为什么要这样做，怎样去思考等等，减少问学生孩子“是或不是”这种问题，因为这类问题不需要学生真正耐心去思考。

技巧五：扩充、重复表达。老师对学生的回答给予肯定，并添加新的词汇和句式，但并不改变学生原来的意思。例如，当学生说“小猫”，老师可以说：“对，这是一只棕色的、毛茸茸的、可爱的小猫。”这种扩充方式起到了示范引领作用，扩充学生的词汇量。