浅谈学生与老师对着干的认识

浅谈学生与老师对着干的认识

            雷建东

很多老师都感觉到现在的小学生十分任性，一言不合就发脾气、闹别扭，令人十分头疼。这种现象实际上在儿童心理发展中被称为“反抗期”，是所有的小学生成长的必经过程，只是每个学生表现的强度不同而已。下面，笔者对这个问题谈谈自己的拙见。

一、学生为什么要“对着干”？

用句流行的话来说，“反抗期”就是儿童日益增长的个人发展需求与成人控制之间所产生的矛盾。小学生对周围环境的控制能力日益增强，他们会跑会跳，也能用语言交流了，于是他们总想寻找各种机会证明自己，会说“我自己做”“不用你管”等语，喜欢尝试各种在成人看起来“不行”、“危险”的事情，比如自己动手剪窗花，即便弄得到处纸，却依然乐此不疲。所以这种“对着干”实际上是学生争取独立、自理和对周围环境探索能力的重要里程碑。

学生慢慢成长的过程中，为什么会伴有反抗呢？原因就在于我们老师已经习惯了安排学生的生活。于是当学生开始有自己的主张和意见的时候，往往难以适应。研究发现：老师越是严厉，总是强行要求、限制或制止学生行为，学生执拗、任性、情绪烦躁的表现就会越多，越会“对着干”。

这个阶段，学生最大的特点就是觉得“我是大人”，所以他要做什么就做什么，不让做就会“对着干”。但事实上，很多事情都超出了他的能力范围。怎么办呢？不妨一起玩游戏，通过简单的扮演和操作，满足学生的成长愿望，例如语文课可以进行成语接龙、分角色朗读课文、课本剧表演等，数学课对一题多解的探究，科学课进行动手实验，劳动课还可以给学生一块面团，让他们也跟着老师一起包饺子、包包子。

二、当学生“对着干”怎么办

无论学生“对着干”的强度如何，第一反抗期总是客观存在的，笔者尝试了以下一些方法帮助学生和谐地度过反抗期。

一是适度放权、鼓励自理。反抗期的学生因为什么事儿都喜欢“我自己做”，所以也是锻炼他自理能力很重要的契机。老师可以有意识地支持学生的美好愿望，比如学生举手回答问题、背诵课文、提出不同的见解等，并且多肯定和表扬，让学生感受到老师对自己需求的理解和对自己能力的肯定。这样做不仅可以降低学生“对着干”的强度，而且还会让学生的自信感油然而生。

二是判断需求的合理性。老师是学生心目中的权威，学生的感受和合理需求往往并不被察觉和重视。我们老师常以自己的喜好来判断一件事情的正误，比如老师怕把教室弄得到处都是水，而不允许学生用水桶把水直接泼到地上，但是学生直接用水桶泼水，可能是在探索怎样才能水花四溅，并不知道这样做的后果。所以，我们老师必须要学会站在童心的角度看待问题，努力把学生的合理需求拉到可控制的范围内，让学生感觉满足，又没有“过火”。

三是积极疏导学生的不良情绪。当学生不良情绪反应激烈的时候，老师们总感到束手无策。其实，在这个时候，学生情绪的稳定性较差，比较容易发生改变，我们老师不要“硬碰硬”，可以尝试通过其他方式转移学生的注意力，此时尽量不要一味地讲大道理或是直接呵斥，而是不理会，不妨让学生独自宣泄，或者让学生听音乐，或者让学生跑步。等学生情绪稳定了，风平浪静了，老师再找其谈心，这样才能水到渠成。