从教学角度谈课标

从教学角度谈课标

                                                                                 罗田一中   徐建平

   2020版新的课程标准的实施为那些勇于“教学创新”的教师提供了一个全新的舞台，让被赋予了新的角色的教师能更充分地去体验、去再造、去落实。新的英语课程标准要求我们英语教师从“工具型教师”转型为“专家型教师”。所以，我们要学会转变观念，学会反思，学会合作。为了实现改革之目的，我们高中英语教师需适应新课改的需要，在日常教学活动中，应大胆地摒弃传统的教学观念，改变传统的教学模式，带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去创造，去呈现新的气象、新的风尚和新的成效。本文就英语新课程标准的基本理念谈谈自己的看法和理解。

一、新课标课程方案的变化（新课标前言P3）

1. 进一步明确了普通高中教育的定位；

2. 进一步优化了课程结构；

3. 强化了课程有效实施的制度建设；

这些针对时代需要的变化使得教育定位更准、结构更合理、制度更健全。教育不再是千篇一律的高分，在高分的同时更加突出高能；学生不再只为考试而学习，更加注重的是终身学习的能力的培养、全民科学文化素养的提高。课程结构的优化使得课程更加适应目前国际国内大环境的需要，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。制度建设中“管理与监督”部分的增设使得各级教育行政部门和学校责任更加明确。

  然而，变化只是形式，关键还是得落实到我们平时的实际教学当中，从而让我们的教育更加符合现代教育的需求。

二、新课标实施建议之教学建议

1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程

2. 关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标

3. 深入研读语篇，把握教学核心内容

4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成

5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件

6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道

7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的

8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展

三、新课标教学建议之我见（新课标P52）

  以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程

  必修课程是面向全体高中学生的课程，是学生满足高中毕业要求必须修习的课程。学生需要达到学业质量水平一的要求。

  为顺利使更多的学生能通过教师的教学而达到这一要求，我们得做多方面的准备。因新课标在P52—54面有具体指导，我不再一一赘叙，仅就初高中教学衔接谈谈自己的看法，也请各位行家加以指正。我个人认为，初高中的英语教学区别较大，而且来自不同学校的学生英语基础也有些参差不齐，衔接工作的好坏直接决定今后英语优秀人数的多寡。

首先，我们得做好初升高学生的心里衔接。这里的心里衔接有两个方面，一是认知心里，我们得让所有学生真正认识到初高中学习的不同。初高中课程是螺旋性编排，相对初中课程，高中课程更多、内容更深、知识面更广，学生需要站在更高的角度看问题而不再是知识的被动接受者。有传言，初中学生可以玩玩闹闹两年，再似乎猛然醒悟，疯狂学一年，照样考取重点高中。这里真假不论，我相信生活中肯定有这样的案例存在，同时也体现了初中知识层面的基础性与速成性。但高中完全不一样，学生一旦掉队，不想尽办法、费个九牛二虎之力是不可能赶上其他学生的。多年的高中教学中经常可以看到学生费尽心思用几个月甚至一年的时间去赶他一周或几周落下的课程；也经常听到学生在赶而难得、赶而不得时对高中课程的抱怨，个中滋味，不言而喻。故我们得把初升高学生的认知心理放在首位，以免学生因不熟悉高中的学习模式而让自己陷入困境。第二种心里我姑且称之为知识心里，它是让学生在内心真正接受英语这门学科。我们山区县，各种资源都比较匮乏，没有大城市那么浓厚的外语学习气氛，而且有些学校甚至连英语教师都显得不足，再加上陈旧的教学方法，过早的开设英语课程（我们这里是小学三年级开设英语课程的）而缺少专业的老师指导学习，学生基本上认为英语就是死记硬背而对它失去兴趣，因害怕英语而最终把英语从心里上打入死牢，监禁终生。这就需要我们英语教师从知识层面着手，以易化初中英语知识的手段，对学生在心里上加以辅导，缓解他们对英语的害怕心里。这也正是我要说的第二个衔接方面——知识衔接。

   在知识衔接这一方面，我个人认为，在高中所有的科目里面，英语的知识衔接要求是最低的。就两个要求——音标和时态！和汉语的学习一样，要想识字，首先得学会拼读，汉语的拼读就是汉语拼音，学会了汉语拼音你就会拼读所有的汉字。英语也一样，48个音素的学习必须放在首位。我们首先得认识这48个音素而且会认读。其次，我们还得分清楚元音音素和辅音音素并基本掌握它们的发音要点。最后，我们还得和学生一起分析英语单词里的一些常见字母组合。比如，ture、tion、tory、er/or……，熟悉这些基本字母组合能使学生

在记单词时起到事半功倍的效果，而且会让学生从内心发现，记单词真的不再是噩梦，学习英语的兴趣也会自然回升。可惜的是，我们初中的英语教学里面，能把音素教学放在首位的老师并不太多，甚至有些老师自己也存在音素问题。每一届考到高中的学生，会音素、会拼读的基本上都是凤毛麟角，现实情况的确令人担忧。当然，随着时代的进步，教师队伍素质的全面提升，这一情况肯定会得到改善。其实，辅助记单词的方法很多，在学生掌握了音素的前提下，我们甚至还可以结合我们的土味方言。我记得我在教授地雷（landmine）时，我一句土话让我的学生终身都不会忘记它——“懒得埋”！地雷炸了，人啥都没了，还埋个啥！这么一联想，学生不仅会读，而且还顺带记住了单词的意思，我们何乐不为呢。时态，是高中英语学习必备的第二个关键因素。只要学生基本掌握了初中的八大时态，就完全具备进一步学习英语的能力。接下来只要积极配合老师，积极思索，能听懂老师所讲内容就行。多年来，在学生进入高中的第一堂课上，我就明白地告诉孩子们：学英语，就像拉家常，只要我所讲的大家认可是那么回事就行，不需要死记硬背。放下思想上的包袱，孩子们学起英语来肯定会轻松得多。而初中的八大时态，我们可以拣其精髓，在高中正式英语课教授之前和学生一起回顾、帮其总结，让学生从自己熟悉的内容开始，在同时掌握音素和时态的前提下，顺利进行高中的英语教学就水到渠成了。实际上，如果初高中过渡时间足够的话，我们还可以对学生进行句子结构的讲授，毕竟高中英语主要针对复合句，对句子结构、句子基本成分的了解对于高中英语的学习是大有裨益的。当然，如果过渡时间不够，我们也可以把这一点留到平时的英语教学当中，进行慢慢渗透。

   我想，在初高中的英语教学衔接这一方面，如果我们真的能做好学生的心理工作，让学生不排斥、甚至略微有那么一点喜欢英语并真的能从内心接受英语，同时又能在知识层面上为学生做好音素、时态以及句子结构的铺垫，学生定能交上若干份令你满意的答卷，让你惊喜不断！