大班点名，没你不行

大班点名，没你不行

三里畈中学   熊保刚

新的一周，全新面貌，投入自己挚爱的教育教学之中。

今天我们的教学课程是茅盾先生的《白杨礼赞》（以下简称《白》）。

课前，我在备课中整合教育教学资源，确立了“温故知新”从温习背诵入选统编人教版七下的周敦颐《爱莲说》（以下简称《爱》）入手，开启本次课程。基于今天的课程中写的是树木，表达对树木的礼赞，并表达对西北抗日军民的礼赞，我觉得两则文章有许多相似之处。

教学《白》课程，根据课程标准及班情学情，我确立教学目标为：1、大声朗读课文，读出激情与豪气；理清文章脉络，把握文章昂扬向上的思想感情。2、领会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧及其表达效果，并学会在写作之中运用。3、学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。

教学中如何预设教学流程，突出教学目标和教学重点，如何突破难点，落实教育教学立德树人、教书育人的任务。我结合11月1日启动的第七次全国人口普查宣传口号“大国点名，没你不行”，变更为“大班点名，没你不行”。设计了这样的教学流程：一、朗读激趣，导入课程；二、初读感知，寻读“不平凡”；三、学习技巧，感悟“不平凡”；四、分析形象，理解“不平凡”；五、拓展提升，礼赞“不平凡”。

课前预备环节，让学生搜罗班上名字里含有花草的同学，有杨芮、陈思蕊、朱蕾等。然后我突然说道“八（3）班每一名同学都是祖国的花朵！”，然后领誓“大班点名，没我不行！”。宣誓充满激情和豪气。一下子将大家的情绪调动起来了。有同学说，班长张杨名字里有“杨”，刚好契合了本次课程的“礼赞白杨”。还有同学说金秋梁名字里的“梁”是“栋梁”之意。

太棒了！今天的课程，八（3）班每一名同学都不是旁观者，而是课程的主人、学习的主人。

学习这篇课文，勾连此前学过的《爱》，一是寻读并揣摩两篇文章中相同的写景、状物、抒情、议论的方法及作用，二是便于融会贯通领会两篇文章里相似的思想情感及表现手法。学生反馈曾学过《草》、《石灰吟》、《白杨》、《紫藤萝瀑布》等都有写景状物。

本次课程，以读贯串，落实朗读教学。题解“礼赞”即是“崇敬、赞美”之意。所以读就要读出本文字里行间的激情和豪气，读出重点段，重点段里的重点字词、标点符号、关联词、句式等。

学生自读、齐读中，勾画圈点了哪些字词、句子、标点等，逐一请同学汇报反馈。并请学困生指出自己在朗读中遇到的疑难问题。杨溢同学提出不太懂第二段里的“单调”，我相机提问“第二段写的是什么？”学生概括说写的是黄土高原的景色（环境），我又进一步发问“一望无垠坦荡如砥的黄土高原有什么？”有学生说本段根本就没写白杨树。原来本段写环境就是为写白杨树的不平凡蓄势，衬托白杨树的英雄伟岸形象。杨溢同学秒懂，原来是整齐的白杨树成年累月地生长在黄土高原，才让原本“单调”的高原变得“不单调”，这是白杨树的第一个不平凡——生长环境的不平凡。这样，学生能辩证地认识到描写高原环境与写白杨树二者之间的关系。

我进一步提问“含有‘不平凡’这样的语句有哪几处？”学霸杨好举手回答，回答言简意明。这样的语句反复在文章开头、结尾及中间出现，就是作者抒情的感情线索。原来作者礼赞白杨，就是因为白杨树的不平凡啊，可谓行文扣题紧。就此简单复习一下上一课程《背影》的叙事线索，这里是抒情线索，需要注意区分。散文阅读教学要注意教会学生在读这类散文时抓住线索，提纲挈领，理清文章脉络层次。

提纲挈领抓住课文中从“生长环境不平凡”“外部形象不平凡”“内在气质不平凡”三个方面礼赞白杨树，抓住重点段精彩段里的标点符号、词语运用、句式选择等基础知识，螺旋式培养提升学生的语文学科核心素养。

教学第5段，作者如何状物，一方面让学生勾画圈点写白杨树干、枝、叶、皮的语句，注意形容词的运用，另一方面勾连《爱》中写莲花的名句，读写结合落实写作指导。

教学第7段，作者如何由上段的写形转入递进写到白杨树的精气神。注意“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“力争上游”“坚强不屈”这些褒义形容词性词语一般用于写人，而本段则用于些什么，如何去理解这样的手法。这是本次课程的一个难点。我选择以退为进。先大致了解本文的写作背景，再一起朗读该段排比的四个反问句，四个句子层层递进、语势强劲，用第二人称的“你”，带领读者联想到敌后抗日阵盟西北农民、哨兵，还有用血写出新中国历史的精神和意志。原来，作者由物及人，这是象征的表现手法、托物言志的表现手法。写白杨树是本体，写抗日军民，礼赞抗日精神是象征体，这样学生也就能理解“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“力争上游”“坚强不屈”这些词语的含义和作用了。本段先说“白杨树算不得树中的好女子”，然后转折“但是它伟岸，正直，朴质，严肃，温和，力争上游，坚强不屈，它是树中的伟丈夫”，由树及人，欲扬先抑，思想情感昂扬向上，很好地达到了抒情言志的目的，在抗日战争相持阶段鼓舞人心、鼓舞士气。为突破难点，我在此将象征手法与比喻手法予以区分对比，消除了学生对二者的混淆。

文章末段，把白杨树与楠木对比，极像《爱》中把莲与菊、牡丹对比，一气贯通，尽致淋漓地表达了作者的褒贬意向。看来，茅盾先生是一名熟读《爱》的段子手。

文章首尾扣题、点题，相互呼应，行文脉络清晰紧凑，不论是语言文字，还是思想情感，本文文质兼美，不失为散文中的经典名篇。

阅读教学，落实语基，带领学生分类积累生字新词、否定词、副词、关联词等，领会各种修辞手法在文中的运用及其作用。并推荐大家课外阅读杨迎新《白杨礼吊》、朱金平《一颗小白杨》、顾晓蕊《十万残荷》，鼓励大家学唱阎维文军旅歌曲《小白杨》。写作教学，落实核心能力提升，指导学生在诵读茅盾《题白杨图》等文章后，运用本文所涉及到的表现手法，借鉴本文行文构思方法，写写身边熟悉的一件物品。让不同层次的学生在本次课程上都能愉快学习、健康成长，都有所悟，都有所得。